基于雙減視野下小學數學作業布置策略探究

徐瓊

摘要：在“雙減”政策實施之前，小學數學作業的布置存在諸多問題，如作業數量多，作業內容機械重復，功能單一等，這些問題影響了作業功能的發揮，也在一定程度上消磨了學生學習的積極性，需要引起重視。基于此，本文詳細分析了雙減視野下小學數學作業布置策略。

關鍵詞：雙減視野;小學數學;作業布置策略

引言

隨著社會的不斷發展，人們的觀念也在逐漸發生變化，從而催生了教育體制的變革。現在學生的學習負擔越來越重，甚至已經到了學生負擔不起的地步，嚴重影響了學生的學習積極性，甚至影響學生的健康成長。在現代教育事業的發展過程中，由于應試教育的影響，大多數的學校在教學過程中重視學生的成績，在教學環節大量的布置作業以提升學生的成績。現階段相關部門針對現階段教育界課業壓力過大的情況進行整治。

1雙減政策對小學數學作業的意義

在小學數學教學活動中，作業是必不可少的一個環節，在學習過課堂知識后，給學生留作業不僅能夠鞏固學生在課堂上所學到的知識，還能檢測學生當堂的學習效果。教師通過對家庭作業的檢查能夠了解學生的學習情況。但是隨著教學中越來越成績化，教師開始過多地給學生布置作業，導致學生學習負擔過重，從而對學習失去興趣。加上家長望子成龍、望女成鳳的心態，家長在課后會給學生報各種補習班來促進學生德智體美勞全面發展，讓學生本就緊迫的課下時間變得更少，導致學生降低學習興趣，還影響學生的健康成長。雙減政策，即校內減少學生的作業負擔，校外減少學生的補課負擔。雙減政策的實施，減輕了學生的學習負擔，教學課堂開始以學生為中心。“雙減”政策能讓學生有更多的時間來放松自己，不再緊繃著神經來學習，學生在輕松的環境中學習，能夠開拓思維，從而提高學生對數學知識的理解，能讓學生在小學數學課堂學習中達到事半功倍的效果。對教師來說，雙減政策減輕了教師的教學負擔，減少了教師批改作業的強度，能夠讓教師在教學課堂上花費更多的心思，從而提高小學數學課堂質量。

2雙減視野下小學數學作業布置策略

2.1減少書面作業，控制作業時長

現階段“雙減”政策的出臺主要涉及兩方面的內容，一是對作業總量進行控制，二是規范補習班的亂象，前者還具體地提出了在不同年級的作業布置數量。所以在此背景下，小學數學教學環節的作業布置首先就需要精簡數量。“雙減”政策對小學環節的作業布置有明確要求，小學1～2年級不布置家庭書面作業，小學3～6年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。所以教師就需要結合年級實際，進行作業量的控制。一方面，通過降低作業總量保證學生做題時間在規定范圍內，教師應該結合教材要求，布置作業的環節降低重復題型的出現頻率，在保證作業鍛煉效果的同時降低總量。并盡量規避無關題型的設置，盡量篩選具有代表性的作業內容。另一方面，教師也可以通過提升學生對作業的完成效率這一方式使其符合“雙減”政策的規定。教師可以傳授給學生完成作業的相關流程，通過布置預習、復習等措施，以及教會學生使用工具等手段，提升學生處理作業的效率。這樣就能在保證作業功能的同時滿足“雙減”政策的規定[1]。

2.2布置實踐操作性作業

數學來源于生活、服務于生活，因此，教師可以布置一些實踐操作性的作業，使學生真切地感受到數學與生活的聯系，從而發現數學的價值，感受數學的美。例如，在學習“三角形的特性”相關內容時，教師可以讓學生動手制作一個三角形和一個平行四邊形，然后對其進行拉動，親自體驗三角形的穩定性。此外，教師還可以引導學生思考：為什么晾衣架、腳手架等都是三角形的結構，而窗戶、推拉門卻是四邊形的結構。如此，學生能夠在動手操作中認識到三角形的特征，感受到數學與生活的密切關聯[2]。

2.3提高學生的作業探索能力

教師在教學的過程中，一般都是讓學生在課下做作業，而課堂時間一般都用來講課。這樣其實有一定的弊端，教師無法了解學生寫作業時的真實情況，不知道他們當時的困難所在，學生也有可能會因為題目過難做出一些投機取巧的行為，比如上網搜索作業答案等。這樣，教師根本無法真正地了解到學生對所學知識的掌握程度，也無法了解學生對已有數學知識的疑惑點在哪。在這種情況下，教師可以用翻轉課堂的形式進行教學，翻轉課堂，顧名思義就是將課上課下的模式翻轉過來，讓學生在課下的時候進行學習，在課上的時候進行作業的探討。在課上這種透明公開的環境，教師更能夠深入課堂中，真正了解學生的困難所在，還有學生對知識的了解程度。此外，這種辦法讓教師不再局限于講臺之上，能夠解放教師，讓教師有足夠的時間去深入學生，以學生為主來展開課堂，真正做到以學生為中心。翻轉課堂是教師在教學中的一個契機，如果好好利用可以對教學質量有質的提升。教師在蘇教版數學教材五年級下冊《分數加法和減法》的教學中，可以提前將關于分數加法和減法的課錄播好，然后通過網絡傳輸給學生，讓學生對分數加法和減法的知識進行學習。在課下的時候，學生可以對不會的地方進行重復觀看，或者暫停觀看去查閱資料。因為不同學生的學習能力會有差異，教師不可能照顧到每位學生的學習情況，再加上上課時間有限，教師不能在一個知識點上停留太久。而在課下學習時，學生能根據自身的實際情況制訂學習計劃，從而達到對知識的高效理解。在課上，教師可以為學生準備一些關于分數加法和減法的題目。可以先準備一些比較簡單的同分母的加減法，然后加大難度讓學生去解答異分母之間的加減。在解答前，教師可以先講《曹沖稱象》的小故事，引導學生運用轉化的思維學習異分母之間的加減法，在學生解答的過程中，教師可以深入課堂，了解每位學生的探索情況，如果有學生向教師發出如何轉化的疑問，教師可以先進行引導，不要直接告訴學生答案，引導學生的思維向通分走，讓學生自主思考怎樣用通分來解決異分母之間的加減。用這種方式，不僅能提高學生的自主思考能力，還能減輕學生在課下的學習負擔，讓學生能有一個寬松的課下環境，有助于學生健康成長[3]。

2.4布置觀察性作業

學生欠缺觀察能力，對于生活中很多的現象、事物容易忽視。因此，教師可以給學生布置一些觀察性的作業，幫助學生更多地觀察生活，發現數學與生活的關聯。例如，在學習完“軸對稱圖形”之后，教師可以布置觀察性作業。①觀察學校、放學路上、家里的軸對稱圖形，并列出清單。②仔細觀察其中的一樣圖形或者物品，談一談自己在觀察中有何發現，有何感覺。教師傳授給學生的是間接經驗，而學生通過觀察所學到的，是直接經驗。

結束語

雙減政策是基于新課改背景下的一次大變革，能夠減輕學生的負擔，促使學生健康成長。雙減政策是社會飛速發展的產物，它能夠滿足學生的個性化需求，為學生營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。學生是祖國的希望，教師要用適合的教學理念為學生的健康成長保駕護航。只有學生健康成長，國家才會越來越強大。

參考文獻：

[1]夏冬一.“雙減”目標下小學數學有效性作業的設計策略[J].遼寧教育，2022（01）：39-40.

[2]高鳳英.落實“雙減”政策，優化小學數學作業設計[J].數學大世界（下旬），2021（11）：73-75.

[3]鄭璟.“雙減”背景下小學數學作業設計研究[J].教育界，2021（45）：14-16.