雙減背景下小學語文教學創新探究

楊秀梅

摘要：小學語文教育在學生的成長發展階段占據著重要地位，隨著素質教育的發展，新課程改革為小學語文教育設置了更高的發展目標，不僅需要讓學生掌握基礎的語文知識技能，還需要通過訓練加強口語表達能力，培養良好的審美情趣，塑造健康向上的價值觀念。為了減輕學生課業負擔，提升學習效率，雙減政策開始在國內實施推廣，雙減背景下，傳統的小學語文課堂教學已不能滿足學生的發展需求，需要加以創新改革。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;教學創新;實踐策略

引言

在現階段的教育產業中，一方面，就業市場日益激烈的競爭環境使得教師與家長為了提升學生的個人競爭力，給學生施加了過重的學習負擔，導致學生焦慮情緒嚴重，學習質量與心理健康狀況受到影響，很容易產生厭學情緒。另一方面，社會主義現代化建設事業對人才提出了更高的要求，國家需要的不是能取得高分成績的應試型人才，而是綜合素質均衡發展的全面型人才。因此，國家推廣實施了雙減政策，幫助學生脫離不必要的學業負擔，以學生的全面、健康的發展為主要目標，提升學生的學習質量。因此，本文將對雙減政策下的小學語文教學創新改革進行分析探討，現內容如下。

一、小學語文教學方法創新的重要性

（一）有助于促使學生學習積極性

小學生以感官思維為主導，自我約束力存在明顯的局限性，注意力極易受到外界因素的影響，課堂專注力呈現階段化起伏。針對小學生的成長特性，教師需要不斷的給予學生新鮮感刺激，將學生的注意力牢牢吸引著課堂，提升教學效率[1]。而想要達到這一目的，需要依賴于多樣化的教學手段，提升課堂教學的層次性與趣味性，需要加快教學創新步伐，提供強而有力的支持。

（二）加快小學語文教學模式轉型

教學方法是決定教學活動發展走向的重要因素。加快教學方法的創新能夠賦予課堂組織構建模式更多可能性，促使教師能夠根據學生需求，自由的選擇相契合的教學方式。讓語文學科魅力得以充分展現，豐富學生的課堂體驗，促進語文素養的本質提升。

二、目前小學語文教學現狀

（一）教師教學有所局限

當今教學主張素質教育與創新性學習，鼓勵學生全方面能力的提高。但是在教學中實踐起來卻面臨著諸多問題。應試性考試的壓力以及來自學生家長的壓力都使得教師在教學時不敢放開手腳，從而在一定程度上制約了語文教學的發展。面對這一問題，教師應該更多認識到傳統教學的劣勢與當今學生的學習需求，立足于學生長遠發展，創新性的發展語文教學。

（二）學生創新性思維有待提高

小學生年齡普遍偏小，生活經驗閱歷不足，這使得學生對于事物的認知不夠全面。面對這一問題，為促進小學語文的創新性發展，教師可以在語文教學的基礎上更多的拓寬學生視野，增長學生見識。此外。學生創新思維的發展離不開學生的日常思考，教師在教學中應當更多的讓學生發揮主體作用，通過促進學生思考，促進小學語文的創新性發展[2]。

三、雙減背景下小學語文教學創新策略

（一）立足實際情況，優化語文教學方式

"雙減"政策的頒布，旨在解決義務教育階段學生作業負擔過重的問題。因此，小學語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，需要立足學生學習實際情況，持續優化語文閱讀教學，解決閱讀教學中可能存在的問題，幫助學生能夠在語文閱讀教學實踐過程中獲得高質量的語文閱讀學習。

例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師應根據學生的實際情況開展教學。傳統的語文教學的不足之處便是學生一個人完成學習任務，在很大程度上導致了學生學習的低效性。"雙減"政策提倡"減負和提效"，為了能夠提升學生的整體學習效率，小學語文教師可以開展小組合作教學，讓學習能力比較出色的學生進入各個小組當中，與其他學生一同完成"鋪滿金色巴掌的水泥道"閱讀任務。小組合作學習可以幫助學習能力一般或較差的學生提升學習效率。當然，學習能力較強的學生在小組當中發揮積極作用的過程中，對其本身也會有很大的幫助，如提升其自身的合作學習能力，感受自身學習優勢為其他學生所帶來的價值[3]。教師立足學生學習實際情況開展語文教學，通過優化教學方式來落實"雙減"政策，的確可以在本質上推動小學語文教學的進一步發展。

（二）豐富課堂教學形式

在雙減政策實施推廣背景下，為提升小學語文課堂教學效率，就需要拓展多元的課堂教學形式，讓學生通過豐富的教學活動提升興趣，在主體意識的驅動下參與到語文學習中。教師可以組織課前演講，讓學生在提前預習課文的基礎上復述總結文章內容，讓學生在閱讀過程中高效提煉重點信息，從而提升閱讀技能水平;教師還需要組織小組合作學習，將學生分為不同組別，在預習課文的基礎上針對預習過程中遇到的重難點問題進行交流討論，讓學生充分發揮思維，吸取不同的觀點與看法。此外，教師還可以將情境教學法應用至語文課堂中，將語文知識與日常實際情境相結合，讓學生在沉浸式的體驗中感受語文魅力，快速掌握語文知識與技能[4]。

例如，在學習《在牛的肚子里旅行》時，教師可以讓學生分組進行戲劇表演創作，演繹兩只小蟋蟀，以生動的對話表演揣摩兩個角色的心理狀態變化，讓學生參與到精彩的教學實踐活動中，提升語文學習興趣以及閱讀理解水平，鍛煉自我表現力，增強自信心。

（三）運用分層教學推動個性發展

學生作為具有獨立意志的個人，對于小學語文教學內容的理解呈現鮮明的個體差異。在教學過程中教師應充分尊重學生的自我認知，并以此為切入點展開教學指導，將因材施教落到實處。教師可以嘗試采用分層教學的方式，提升教學的精準性與精細化。

例如，在學習《觀潮》時，在學習過程中學生展現出不同的學習優勢與劣勢。有的學生情感較為細膩，善于捕捉閱讀細節，但是對于課文結構的整體把握能力則較為欠缺。而有的學生思維能力較強，能夠快速的梳理文章結構，但是卻粗心大意，時常輸入重要的閱讀信息，而造成理解性的偏差。針對此情況，一方面教師針對學生的薄弱點集中性強化訓練，以彌補學生能力的不足。另一方面教師充分發揮同伴之間的互助關系，以優勢互補的方式構建學習小組，促使學生之間能夠取他人之長補自己所短，不斷的完善自我。此外，教師根據學生的認知能力及接受水平適當的進行差異化調整[5]。

四、結語

綜上所述，雙減政策在幫助學生脫離沉重課業負擔、提高學習成效的同時，也使得現階段的教育模式面臨著新的挑戰。在小學語文教學中，傳統教學思維的慣性讓教師與學生更側重于通過大量重復的作業練習提升語文成績，忽視了學生內在綜合素養的提升，難以適應雙減背景下通過體量較小的實踐性作業提升學生語文素養的教學模式。為解決這一問題，從根本上提升學生的語文綜合素養，就需要通過一系列的教學創新手段逐步實現教學觀念與教學模式的轉型，舍棄以分數為唯一評價標準的教學體制，讓學生在掌握語文知識的同時提升審美能力，樹立健康的價值觀念。

參考文獻：

[1]黃梅.淺談"雙減"背景下小學語文課外閱讀的指導策略[J].進展，2022，5（12）：105-105.

[2]孫福平."雙減"背景下信息技術在小學語文課堂中的整合運用[J].教育信息化，2022，6（2）：33-33.

[3]葉枚舉.運用多維視角創新作業設計 ——"雙減"背景下小學語文作業創新設計探究[J].小學教學研究，2022，23（11）：405-405.

[4]周燕."雙減"背景下家校合作培養小學生語文學習能力的探索[J].教學與科研，2022，8（13）：23-23.

[5]廖書菊."雙減"背景下小學語文課堂教學實踐研究[J].成長，2022，9（31）：314-314.