雙減背景下利用英語分級閱讀促進小學生英語閱讀素養提升的策略探究

郭文劍

摘要：閱讀英語是一種很好的學習方法。在英語學習中，小學階段是一個非常重要的階段，英語閱讀素養的培養是培養學生英語核心素養的關鍵所在。本文以雙減為背景，對我國小學英語閱讀教學現狀進行了簡單的歸納，并對實施分級閱讀教學的可行性進行了深入的探討，及時給出了具體的實施方案。

關鍵詞：小學英語;分級閱讀;雙減

前言：

“雙減”是義務教育回歸初心的革命性舉措，減負提效是其核心。在這個時期，我國的小學英語教育也有了很大的突破，英語教學要深刻理解雙減政策的內涵與意義，立足學生發展，領悟到培養學生的英語核心素養是雙減背景下義務教育英語課程改革的關鍵所在。在這個時期，學校、教師、家長都開始重視學生的核心素養。英語是第二語言，它的核心素養體現在聽、說、讀、看、寫的技能和英語思維能力的培養。在英語教學中，閱讀是最重要的。但是，目前我國的小學英語教學中，閱讀教學仍有很多問題。

一、小學英語閱讀教學現狀分析

（一）“一刀切”的英語閱讀教學

學英語是一種循序漸進的過程。同時，不同的家庭背景、家庭環境、家長的教育程度也各不相同，使得學生的英語學習能力也各不相同。在英語教學中，英語閱讀教學常常是“一刀切”。對成績差的學生而言，學習上的高要求會讓他們產生挫敗感，從而產生學習上的困難和緊張，從而影響英語的學習。對于學習成績較優異的學生而言，簡單的英語閱讀內容會讓學生失去學習的興趣和動力，從而降低他們的學習熱情。“一刀切”的英語閱讀教學方式有悖于因材施教的原則。

（二）學生對英語的興趣不大

小學階段的學生是充滿活力的，對任何事情都有著強烈的好奇心和求知欲。興趣、多元化的課堂發展更適合小學生的心理發展。英語作為第二語言，在小學階段，要激發學生的英語學習積極性，注重英語基礎的訓練，使其能夠進行簡單的口頭交流，并進行英語的聽說讀寫訓練。但是，目前很多教師對英語閱讀教學的態度比較呆板，在日常的教學中，經常采取一種固定的教學方法，強調背單詞，而忽略了口語學習，與英語學習背道而馳。長此以往，學生在英語上的挫敗感將會讓他們更難學會英語。

（三）小學英語讀物比較混亂

在小學英語閱讀教學中，英語讀物是必不可少的。隨著市場經濟的不斷發展，現在市面上各種英文圖書都是五花八門，從眾多英語書中挑選出一本適合孩子的書，這對父母和教師而言很難。一些家長給學生準備的閱讀資料過于簡單，一些家長為學生準備的英語教材過于困難，如在文法、修辭等，一些家長要求學生閱讀原文，但未必適合他們的閱讀能力。所以，選擇恰當的英語讀物非常重要。

二、小學英語分級閱讀成績的概括

（一）對概念進行分級閱讀

分級閱讀是指將閱讀載體按照年齡、知識水平、身體和心理發展的特征進行劃分，以保證讀物的數量逐步增多，從而使不同水平的學生能夠更好地理解和英語思維能力的提升，逐步培養學生知識儲備，聽、說、讀、看、寫的技能。

（二）對小學英語分級閱讀教學的可行性進行探討

分級閱讀是針對學生的身體和心理發展特征，可以根據自己的興趣和特長，選擇適合自己的英語讀物。同時，由于分級閱讀打破了傳統英語的教學模式，與多樣化的英語教育發展趨勢相符，更有利于培養英語這一核心素養。在小學英語閱讀分級教學中，其優勢有：

首先，分級閱讀能夠滿足不同水平的學生對英語的需要。不同學生的英語能力各不相同，英語基礎各異。英語分級閱讀的基礎是了解學生的學習環境、知識儲備和當前的學習狀況。

第二，分級閱讀是個性化、多樣化教學發展的必然要求。每位學生對閱讀的興趣各不相同，分級閱讀教學有助于學生根據自身的興趣和習慣，選擇適合自己的英語讀物。

第三，分級閱讀對學生自主學習能力的發展具有促進作用。分級閱讀是培養學生獨立發展的有效途徑。其次，要對不同層次的學生進行有效的閱讀引導，學生的自主性和教師的專業化程度都能得到提高，為促進素質教育的發展提供了良好的環境。

三、小學英語分級閱讀教學策略

（一）了解和貫徹實施“因材施教”的教學思想

在小學生的分級閱讀能力培養中，要充分考慮到學生的知識層次和身體發展的特征。在英語讀物的選擇時，不但要注意簡單的內容，而且要有豐富的插畫，要有豐富的顏色、內容新穎、有趣的閱讀材料更能使學生對英語產生濃厚的興趣。分級閱讀能有效地克服學生的知識層次差異，使那些基礎扎實的學生能夠更好地理解英語的閱讀材料，而那些沒有接觸英語的學生則能更好地理解和掌握簡單詞匯的書籍。根據因材施教的特點，培養學生的英語核心素養。

（二）在選擇閱讀材料時要注重學生的主體性

讀物對學生英語學習能力的培養起到了很大的作用。在分級閱讀教學中，讀物的選用是一個不容忽視的問題。首先，在選擇讀物時，要注重讀物的權威，選取有代表性的兒童文學或經典作品。其次，在選擇讀物時要注意學生的年齡特征。低年級學生的讀物主要是為了引起他們的學習興趣，從而滿足了他們的求知欲，激發他們的學習熱情。中年級學生的讀物要與學生的實際生活相結合，使學生能夠有所收貨。高年級學生的讀物要反映英語閱讀的優秀品質與精神，有助于培養他們的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）教師提供科學的閱讀指導和引導

英語分級閱讀是由教師組織、引導的。在閱讀過程中，要充分發揮教師的領導作用，比如提供科學輔導等閱讀方式，可以通過角色的大聲朗讀、集體閱讀、無聲閱讀等方式，還可以組織閱讀分享會，設置閱讀角、閱讀墻等，引導學生進行閱讀互動，分享閱讀樂趣、閱讀小結等等，使學生能夠更好的運用英語，從而提升英語的整體水平。

（四）在教學方式上要有彈性，激發學生的主動性

在英語教學中，教師講、學生聽、學生參與的局限性，這與“以人為本”的教學思想相違背。分級閱讀教學采用了圖片教學、拼圖教學、自由閱讀教學等教學手段，讓學生回歸課堂，教師是學生學習的組織者、建設者和引導者。在教學過程中，教師的教學活動既可以促進學生的課堂參與，也可以促進學生的思想交流，還能促進學生的創造性發展。

四、結論

綜上所述，英語是第二語言，光靠課內的學習是遠遠不夠的。要充分利用分級閱讀的優勢，以課堂閱讀為核心，培養學生的個性化發展，培養學生英語核心素養，進而促進學生的全面發展。

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