試析小學數學游戲化教學探究

黃志憲

摘要：數學作為小學生的重要課程，也是未來數學的重要組成部分，因而受到了廣泛的關注。為了提高目前的數學學習效果，許多老師根據學生的認知特征和興趣愛好，將游戲融入到課堂中，從而提高他們的學習興趣，提高他們的學習意識，從而在游戲中掌握相應的知識和相關的特征。文章闡述了在小學數學教學中運用游戲活動的意義和途徑。

關鍵詞：游戲活動;小學數學;課堂教學

在小學數學課堂教學中，要充分掌握學生的總體學習狀態，分析他們的實際需要，根據他們的需求和興趣，制定相應的游戲活動計劃，通過對他們的反饋來改進和優化后續的教學活動。

一、游戲活動在小學數學課堂教學中運用的意義

（一）激發學生的數學學習興趣

游戲活動的運用能夠較大程度地豐富課堂內容，提升教學中各個環節的趣味性，符合學生當前的年齡特征與認知特征，借助多元化的游戲能夠給學生帶來更好的課堂體驗，以此來激發學生的學習興趣，使其更好地投入課堂學習。

（二）發散學生的數學思維

在數學課堂中合理融入游戲活動，能夠將學生從略顯枯燥、壓抑的課堂氛圍中“解放”出來，跟著教師的思路完成一系列游戲活動，在游戲中逐漸掌握相應的學科知識。整體的活動是由學生獨立完成的，教師只是起著輔導作用，在此過程中，學生曾經掌握的學科知識以及生活經驗能夠得到有效的整合，并應用于課堂游戲中，這在發散學生思維的同時，能夠有效提升其創造力。

二、游戲活動在小學數學課堂教學中的運用途徑

（一）制作類游戲在小學數學課堂教學實踐中的運用

綜合以往各項研究，多數小學階段的學生性格活潑，很難長時間集中注意力，針對這種情況，教師可選擇在教學過程中融入制作類游戲，以動手操作來集中學生的注意力，并結合數學教材對學生進行合理引導，讓學生能夠利用其身邊的資源來輔助學科學習，比如瓶蓋、木棒、白紙、樹葉、石子等。且在此過程中要求教師能夠給予學生足夠的自由、自主，讓其能夠通過獨立探究來制作游戲，如此在掌握對應學科知識的同時能夠強化對其的認知，利于學生未來的數學學習。

例如，在《巧手小工匠——認識多邊形》一課的教學時，教師即可為學生提供一些廢棄的紙張、小剪刀等，然后設計游戲活動。首先，需要教師與學生在課前做好準備活動，針對教師來說，要求其能夠在網上搜集關于三角形、正方形、長方形、五邊形等，將圖片編輯為一個簡短的視頻。針對學生來說，要求其能夠通讀教材，對各種多邊形有基本的了解，為后續的游戲活動奠定基礎;其次，可將學生分為多個合作小組來共同完成游戲，小組在綜合考慮學生的個人學情與興趣等方面的基礎上，尊重學生的個人選擇;再次，在課堂進行環節，教師通過暫停的方式，一一顯示對應的多邊形，讓學生能夠在短暫的時間內記憶播放的多邊形有哪些，這個環節所有的學生都可參與;然后，要求各個小組能夠以廢紙為材料剪出系列多邊形，比拼各個小組的多邊形數量以及正確性，在各個小組之間形成一個良性的競爭機制;最后，教師可對在游戲中獲勝的小組給予必要的夸獎與小禮物，以此來提升學生的游戲參與積極性，并與后續一系列游戲的展開。除此之外，教師還可以游戲為基礎提出問題：“請問同學們，正方形與長方形同屬于四邊形，其有何異同之處？怎么判斷？”以此來進行課堂教學的延伸，讓學生在掌握多邊形知識的同時，拓展其思維空間，并為后續的數學學習打下更堅實的基礎。

（二）感官類游戲在小學數學課堂教學實踐中的運用

游戲活動本身的吸引力很大程度上在于其能夠較大程度地刺激學生的感官，在感官逐漸增強時，學生的思維模式就會被潛移默化地改變與優化。據此，教師需緊抓該項特點，在游戲活動中設計一些趣味性十足的感官小游戲，借助口、手、耳、鼻、眼等器官的參與，協助學生增強抽象思維，逐漸具備較高的邏輯推理能力，讓其能夠進一步加強對抽象數學知識的理解、掌握與記憶。

例如，在進行《綠色家園——折線統計圖》一課的教學時，即可導入對應的感官類游戲，讓學生更好地把握該項略顯抽象的知識。比如，可將該游戲活動結合學生的生活經驗進行，為學生布置對應的任務：“根據自身生活經驗，選擇游戲對象，繪制對應的折線統計圖”。如此有利于學生探索生活中的數學元素，并學會用生活常識解決數學問題，這對于提升學生的學科素養有著積極的意義。

例如，有的學生會在網上搜集環境變化繪制折線圖，以此來感受世界各個地區環境的變化趨勢，讓其能夠更好地愛護環境，也有學生會選擇記錄每天的天氣來感知溫度變化，亦有學生會選擇“摸球游戲”，記錄雙色球“6+1”彩票的中獎概率來制作折線統計圖。以此來明確，雖然中獎概率確實存在，但是整體的折線趨勢維持在較低水平，如此能夠避免其本身陷入彩票“騙局”，對于學生的未來健康發展來說有著積極的意義。該游戲模式不但發散了學生的思維，還能夠通過繪制折線統計圖的方式提升其本身的感官感受，在激發學生學習興趣的同時，讓其更好地投入到游戲活動中，更好地去理解折線統計圖的相關知識。

（三）角色扮演游戲在小學數學課堂教學實踐中的運用

角色扮演游戲不同于其他游戲的關鍵點是其能夠讓所有的學生參與其中，以沉浸式的游戲讓表演的學生與觀看的學生獲得全新的體驗，生動形象、豐富多彩，且利于緩解學生的身心壓力，并讓學生正確認知到數學知識的價值，學會以數學知識解決生活問題，以此來實現數學與生活的關聯。

例如，在《小小存錢罐——人民幣的認識》一課的教學時，教師即可設計一個角色扮演游戲，讓學生在角色扮演過程中認識人民幣并能夠正確的使用人民幣。可設計主題“今日我當家”，游戲場景則布置為校園小超市，挑選學生分別扮演售貨員、收銀員、顧客等角色，準備1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的人民幣，分配給收營員與顧客，在顧客挑選準備好的東西去結賬時，其他學生可以起到輔助作用與糾錯作用，比如，扮演顧客的學生買了一個15元的杯子，若是其拿出50元結賬，其他學生即可做出提醒，表示用一張20元或者一張10元和一張5元即可。如此在簡單的場景與對話中，讓所有的學生都產生參與感，一起認識與使用人民幣，這讓學生掌握了本節知識之后，還能提升其運算能力、思考能力等，讓其在今后的數學學習中，能夠主動探索生活中的數學元素。

結語

綜上所述，本文就游戲活動在小學數學課堂教學實踐中的運用進行了分析與論述，探討了其對于學生數學學習的重要性，要求數學教師給予其足夠的重視，從而在后續的數學教學過程中，以游戲活動的開展集中學生的注意力，提升其學習效率，讓其更好地理解數學抽象知識。還需注意的是，游戲活動的融入與應用，應綜合教材知識進行，脫離或者偏離了教材的游戲活動，教學意義不大。

參考文獻：

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