任務驅動教學法在初中物理教學中的應用

牛楠

摘要：在新課改的不斷推動之下，初中物理教學更加尊重學生的主體地位，讓學生能夠在課堂上發揮自主學習能力的潛力，成為了現代教學的首要目標。在物理教學過程中，教師應該采用任務驅動教學法，以設置任務的方式讓學生制度的進行探究，才能在探究的過程中讓學生提升物理學習能力。教師為學生設置具有探究性質的物理課堂，讓學生都能夠在這樣的課堂中提升自我，始終保持學習物理的熱情。本文針對于任務驅動教學法在初中物理教學中的應用提出了幾點策略，希望能夠對于學生學習物理知識有一定的幫助作用。

關鍵詞：初中物理;任務驅動;策略

在新課改的不斷推廣之下，初中物理教師需要變革教學方法來適應現代學生學習需求。進而讓初中物理課堂變得更加高效且有趣，讓學生愿意參與到物理課堂教學之中，讓學生的學習物理產生更大的探究欲望。

一、精心設計趣味性探究任務

在物理課堂中，教師的引導作用不可忽略，教師需要為學生設計探究任務，才能夠讓學生在探究中找到探究的方向。趣味性的探究任務更加的能夠吸引初中學生，畢竟每一個初中學生仍然處于玩心較大的階段。在教師精心設計的趣味性探究任務下，每一個初中學生都樂于其中，對于探究任務能夠很好的去完成，使得教師的設計取得預期的效果。這更體現了教師設計的重要性。因此需要教師對于探究性任務精心的設計。

例如，在教學《長度和時間的測量》這一課時，教師根據教學任務：“會用刻度尺測量物體長度。會用秒表或停表測量時間。”來為學生制造趣味性的探究任務。讓學生通過利用刻度尺來測量身邊的物體的長度，比如鉛筆、橡皮、鉛筆盒、黑板擦等等。讓學生通過利用秒表來測量學生能夠發聲多長時間。這種趣味性的探究任務讓學生更有意去參與進來，把物理知識變成了具有趣味性的探究活動，讓每一個學生都愿意進入到其中來進行具體動手操作。這樣一來使得物理知識能夠更加的在學生心中變得牢固，讓學生對于學習物理產生更大的探究欲望。

二、創設任務情境激發學生的探究興趣

對于物理知識的學習離不開學生的興趣，由于物理知識枯燥乏味，假使學生沒有一點學習物理的興趣，那么整個物理教學就會呈現最糟糕的現狀，可見培養學生的物理學習興趣是尤為重要的。創造任務情境讓學生置身于情境之中進行思考，讓學生能夠對于情境之中產生的物理知識具有探索欲望，這樣一來對于物理學習具有很大的推動作用，讓學生能夠在課上找到情境中的物理答案，為此來提升學生的物理思維能力發展，至于學生能夠對物理學習具有很大的探究欲望，在欲望的推動之下使得物理學習能夠更上一層樓。

例如，在教學《聲音的產生與傳播》這一課時，教師為學生設計任務情境：“一位身著漢服的小姐姐在悠揚的彈著古箏，這吸引了不少的過客停下身來傾聽。那么古箏的聲音是如何產生的？過客又如何能夠聽得到呢？”這樣的任務前景讓學生的思想進行了開闊，在思考過程中能夠結合課本知識得到答案，這鍛煉了學生的思維能力，也進一步的提升了學生的探究興趣，讓學生對于探索物理知識變得更加有推動力。教師創造教學情境讓整個課堂都變得更加具有探索欲望，進一步的推動了學生對物理學習的熱情。

三、構建任務探究的課堂氛圍

對于傳統教學來說都是教師講學生聽，這樣的教學效果非常不佳。在新的教學理念下應該更加注重學生的自主學習能力，讓學生能夠通過探究物理知識來得到物理學習能力的提升，這樣一來許多學生在學習的時候就會積極的、主動的去進行探究，在探究欲望的驅使下對于物理學習始終保持熱情。轉變了以往被動學習的方式，讓學生學習起來更加輕松快樂，更能夠在現實生活中起到積極解決的意識，對于學習任何知識都可以采用這種自主學習的方式，讓整個課堂氛圍變得更加的具有自主性，每一個學生都可以成為課堂的主人，使得學生真正的在物理教學過程中發揮自己的物理才能。

例如，在教學《熔化和凝固》這一課時，教師為學生布置學習任務，讓學生通過在在生活中發現熔化和凝固的現象，或者是從網絡上進行搜索，通過自發的進行探究來找到這些熔化和凝固的現象，讓學生能夠自主的了解到學習的內容，這樣一來就使得學生成為了學習的主體，在自主學習的推動下來了解課文內容，使得對于課文內容更加具有牢固的記憶，也推動了學生能夠積極的采用動手能力來解決現實中的問題。這種教學方法讓物理變得更加簡單，使得學生能夠對物理學習始終保持熱情。

四、結論

總而言之，在新的教育理念的推動之下，教師應該積極轉變教學方式，以適應現代學生的學習需求，讓每一個學生都能夠在物理課堂上綻放自己的魅力，進而使得學生的自主學習能力得到進一步提升，為今后的物理學習持續發展提供堅實的基礎。

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