項目化學習背景下的初中數學教學優(yōu)化策略探究

張俊梅

摘要：在新課改的背景下，新的課程標準對教師的要求越來越高。在這樣的大環(huán)境下，如何使教學達到最佳化，已成為教師進行教學優(yōu)化的一個重要目的。以項目為基礎的教學方式，對培養(yǎng)學生的能力起到了很大的促進作用。相應地，作為一名中學數學老師，我們可以進行一些有益的探索，使其達到最佳的教學效果。以項目為基礎的教育發(fā)展的具體模式。并把它與教育結合起來。本文在課題學習的背景下，對中學數學的優(yōu)化問題進行了研究與分析。

關鍵詞：項目化教學;初中數學;教學優(yōu)化;學生探究

一、引言：

初中數學是初中生學習的一門重要課程，它的優(yōu)劣直接影響著初中生的整體學習成績。身為中學數學教師，必須要關注學生的數學成績。中學的數學教學是高效的，學生的數學知識學習的水準，有效地提升了現(xiàn)在的中學數學教學，學校的基本教育方式有一些問題。這與目前的新課程要求的教學環(huán)境不符。項目式學習是近幾年出現(xiàn)的一種新的教學方法，它可以充分利用學生的能力，并對學生的發(fā)展起到很大的推動作用。可以最大限度地提高教學效果。

二、以項目為基礎的學習方法淺析

以項目為基礎的教學方法屬于“行動導向”。該計劃的起始與終止均已確定。在項目結束后，原則上要做更多的工作。以項目為基礎的教育還具有六大特點：實踐、自主性、發(fā)展性、包容性、開放性和評價。培養(yǎng)學生的能力是很有價值的。

三、基于項目學習的學生成長價值分析

在傳統(tǒng)的數學教學中，大多數老師都是以理論為基礎，而這種教學模式完全依賴于老師的口頭講述，因而不能保證其有效性。以項目為基礎的學習發(fā)展為學生提供了自主探究的空間。這對提高學生的知識理解和能力發(fā)展具有重要意義。另外，以項目為基礎的學習方式，以學生為中心。這與新的教學大綱中的“以學生為本”的教學理念相吻合。總之，實施以項目為基礎的學習方式，既能促進學生的發(fā)展，又能拓展教師的教法儲備，促進教育多元化發(fā)展。

四、以項目為基礎的初中數學教學實踐

（一）將項目任務與教學內容相結合

項目作業(yè)是以整個項目為基礎，從總體上講，等同于普通教育中的數學目的。所以，項目任務的清晰與否，將會對整個項目的學習產生直接的影響。所以，作為一名中學數學老師，在教學過程中應重視“課題”的制訂。所以，在制作項目的過程中，教師要對現(xiàn)有的課程內容進行分析，確定其主要的學習內容，再進行相關的項目工作。比如，在“相交線”教學中，老師可以將其作為一個以項目為基礎的學習內容，產生具體的專案工作。在這個過程中，老師可以創(chuàng)建下一項項目。1.用垂線來界定;2.認識并研究對頂角和領補角的位置關系與數量關系。在完成了課題任務之后，老師就能引導全班同學對課題的研究、分析，并對其進行分析、研究。這樣，就可以實現(xiàn)以項目為基礎的學習的初步階段，并在以后的教學中把項目小組的實際建設聯(lián)系起來。

（二）與培養(yǎng)相結合的項目隊伍建設

以項目為基礎的學習活動是以小組為單位開展的，而學生自身的發(fā)展又決定了他們不能獨立地進行探究活動。同時，教師必須注重學生的項目團隊建設。通常，有一些常用的分組方式。按照學生的位置，按照他們的實力，將他們分成不同的小組。在這種情況下，根據學生當前的座次分組，可以快速拆分，不會有太大的改變席位，團隊不變的方式是為了確保團隊的發(fā)展，不同的團隊會有很大的差異。其中，在對教師發(fā)展水平進行分析的基礎上，將成績好的同學分成若干組，作為“基石”，其余同學則逐步加入到團隊中。該方法的優(yōu)勢是，各小組的能力發(fā)展程度相近，能夠確保各小組的提問工作順利進行，有利于競賽的公平性。同學們可以隨意地分成幾組，這種方式更快捷。各個小組的發(fā)展程度是科學合理的，各個小組的同學之間的配合能夠確保快速的完成，而且老師可以在之后對學生的小組進行調整。在以項目為基礎的實踐教學中，教師要根據具體情況靈活地進行分組。

比如，在開展“相交線”的以項目為基礎的學習活動時，老師可以根據學生的發(fā)展進行分組。在此基礎上，教師可以先選取成績較好的同學擔任小組組長，再對其他同學的學業(yè)情況進行分析，從中選出下一位同學。分組結束后，老師會把項目發(fā)給同學，讓同學們?yōu)檎n程的學習作好準備。對于部分學生的團隊交換，教師應與學生取得聯(lián)系，了解情況后，才能決定是否轉換。在確定了團隊后，老師會引導同學們進行團隊合作，以便完成項目的規(guī)劃。

（三）組織學生進行討論，制訂方案并組織學生進行討論

“以項目為基礎”的科學研究是一種以“以人為本”的科學研究活動。因此，在實施過程中，教師要注重對項目規(guī)劃進行有效的驗證。首先，老師要明確以課題為基礎的研究課題，使學生了解研究的基本內容，再由學生分組討論，并對實施以項目為基礎的探究方式進行分析。并制訂一個具體的項目方案。在完成了學生的方案之后，老師要對各個小組的方案進行驗證，并對實施方案的可行性進行分析，從而糾正某些尚未解決的問題。

比如，在“相交線”的以項目為基礎的教學活動中，老師可以引導學生在完成了團隊建設之后，與團隊成員一起進行討論，并制訂出相應的方案。在討論和制訂教學計劃時，老師要對課堂進行巡視，及時了解學生在教學中遇到的問題。當發(fā)現(xiàn)學生的方案中有較多的問題時，老師要立即糾正，并要求他們改正。藉由此流程，學生團體的專案規(guī)劃可以被界定。

結語：

總之，基于項目的教學開發(fā)能夠使學生的能力得到有效的發(fā)展。同時，它還有助于提高學生的學習能力。要實現(xiàn)以項目為基礎的學習，教師要對以項目為基礎的教學活動進行分析，并對其各個環(huán)節(jié)進行清晰的認識。通過這種方式，教師可以在具體的教學活動中對每個環(huán)節(jié)進行適當的調整，從而使學生能夠更好地參與到課堂活動中去。

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