基于核心素養的高中美術鑒賞教學策略探究

汪秀梅

摘要：隨著我國教育事業的不斷深入，核心素養已經成為教學的重點，而高中美術階段的鑒賞教學更是需要核心素養的幫助，因為美術的重點在于作品蘊藏的精神中，如果學生的核心素養較差，學生在面對一幅作品的時候并沒有辦法感受到這些蘊藏在作品深處的東西。因此，核心素養背景下，高中美術鑒賞教師在組織課堂教學時，應重視將學科核心素養的內涵融入其中，采取相應的實踐策略，力求促進學生核心素養的發展。文章主要在分析核心素養引領下高中美術鑒賞教學意義的基礎上，探討核心素養背景下開展高中美術鑒賞教學的實踐策略，旨在為相關教師提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中美術;鑒賞教學;教學策略

引言：

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國各階段人才教育與時俱進，朝著培養高素質人才的方向發展。高中課程改革應以學生的核心素養為前提，培養學生適應時代和社會發展需要的個性和能力。高中美術作為培養學生綜合素質的重要學科之一，是提高學生審美能力和文化傳承能力、提高學生美術學科核心素質的有效途徑。藝術欣賞課作為教學的組成部分，具有重要的意義。那么，在培養學生藝術核心素養的指導下，如何在高中美術欣賞教學過程中尋求高質量的教學方法，是當前研究亟待解決的問題。

一、核心素養引領下高中美術鑒賞教學的意義

高中美術欣賞教學是實現美術核心素養滲透的有效途徑。通過運用新媒體等現代技術，向學生展示一系列具有欣賞價值的優質藝術作品，讓學生在對藝術作品魅力的反復感知、欣賞和思考中獲得情感共鳴和品德升華，在對歷史的感知和理解中提高個體的文化素養，實現從知識教育到素養教育的有效轉化，推進中國教育改革的繼續。目前，許多高中美術欣賞課程需要改變教學模式。傳統教學中教師對藝術知識的單向淺灌輸使學生對藝術課程失去興趣，在這種教學模式下，教學效率低下，學生不能通過自主參與真正提高自身的藝術素養。隨著時代的變化，學生的興趣點和自主性與現行的藝術欣賞課教學模式不相匹配，優化以學生核心素質為背景的高中美術欣賞課教學是教師必須要做的。

二、核心素養背景下高中美術鑒賞教學策略

（一）創設問題情境

在以往傳統的教學模式中，一般都是老師提問學生回答，在學生的認知中老師是嚴肅的、無所不知的，通常學生向老師請教問題，老師都是以高姿態為學生傳授知識。如果在教學中老師放棄姿態向學生請教，讓學生主動思考來幫助老師解決問題，這就在無形之中為學生創設了問題情境。

比如：老師在開展《美在民間—中國民間美術》教學活動的過程中，在課堂教學開始階段。老師說“要拜托學生幫他完成一件事情”，此時學生感覺非常好奇，覺得老師還會有拜托學生事情的時候，紛紛提起了精神集中注意力認真聆聽老師拜托給他們的事情。老師說“我想用紙剪一個跳繩的小人，但是琢磨了好久還是沒能夠剪出來，你們能不能幫我完成這個剪紙呢？”這時大部分學生都非常地積極，雖然有些學生并沒有剪紙經驗，但是他們都在積極地尋找相關的資料，并通過實際操作不斷地嘗試，最后在大家共同的努力下，學生成功地幫助老師完成了剪紙任務。最后，老師向學生表達了謝意，并認真地聆聽了學生的剪紙技法，此時學生有一定成就感，得到了自我價值的體現，老師改變了以往的教學態度，以另一種方式來引導學生解決問題，不僅增加了學生學習的自信心，而且還調動了學生學習的自覺性和能動性，促進學生對相關的美術知識進行自主探究，從而推動美術鑒賞教學目標的有效實現。

（二）創設美的情境，喚醒學生審美

著名美學家羅丹認為，世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。高中美術教學就是讓學生通過對作品的品讀進行審美觀察，培養審美眼光，激發審美情感。當學生對審美對象有審美感受并能充分融入審美觀察時，審美過程就可以成為一個連續統一的過程。

例如，教師在講解“西方現代藝術”部分時，有部分學生會感覺看不懂這些作品，另一些學生會說他們感覺不到藝術性等。面對學生的質疑，教師可以向學生展示梵高、馬蒂斯和畢加索的作品，引導學生深入感受不同大師的作品，如梵高的《向日葵》《加歇醫生》，馬蒂斯的《女性肖像》《舞蹈》，畢加索的《阿維尼翁的少女》《格爾尼卡》等，教師在學生觀察過程中要注意引導，讓學生發現這些作品在藝術理念、藝術標準、創作方法等方面形成了新的藝術體系。通過對比欣賞，一些學生發現現代藝術大師從社會的各個方面汲取營養，表現出非常不同的藝術風格。他們不以客觀世界為藍本，藝術表現形式也從理性、可追溯到模糊、不可預測，與西方傳統藝術相抗衡。創造一個美麗的環境就是讓學生在情境中看藝術作品。藝術作品的美來源于生活，又高于生活。教師創設藝術審美情境，必然會吸引學生，讓學生深入參與。在情境教學中，教師不采用“灌輸式”教學方法，學生也不被動地聽，而是主動地感受和體驗，從而獲得審美愉悅。

（三）鼓勵個性表達，提高美術表現素養

對于同一創作對象或同一創作主題，不同的學生會產生不同的想法和靈感。在教學實踐中，為有效促進學生美術表現素養的發展，教師應對學生的個性化想法給予充分的肯定和鼓勵，使其展開個性化的表達。值得注意的是，在美術表現方面，任何想法的實現都必須依托一定的創作技法。因此，教師應重視對基礎美術表現技法的教學，從而為學生的表現實踐提供有力的支撐。與此同時，在帶領學生進行美術鑒賞的過程中，教師也應注重對作品中所使用的表現技法進行分析，從而加深學生的認知與理解。

例如，在教學“象外之境——中國傳統山水畫”一課時，教師可以在帶領學生鑒賞中國傳統山水畫的過程中，向其介紹“留白”這一中國傳統山水畫作品中經常使用的技法，引導學生結合作品的畫面去感受留白技法的應用價值，思考適合應用留白技法去呈現的主題，并讓學生在此基礎上展開相應的創作實踐，從而達到促進學生美術表現素養發展的目的。

結束語

基于核心素養的高中美術鑒賞課堂必然不同于傳統的美術課堂，這就要求教師增強自身創新意識，從學科核心素養的五個維度出發重構課堂模式，通過多樣化的教學策略，有效促進學生美術學科核心素養的發展和提高。

參考文獻：

[1]金海龍.高中美術鑒賞教學中培養學生核心素養的策略探究[J].美術教育研究，2020（23）：168-169.

[2]阮錫安.核心素養下高中美術鑒賞教學優化研究[J].考試周刊，2020（99）：153-154.