如何培養小學生對音樂的學習興趣

姚紅葉

摘要：興趣是學習的動力。只有當一個人對某種事物、現象產生興趣的時候，他才會積極地、主動地、心情愉快地接觸和觀察。要使學生對音樂感興趣，喜歡上音樂課，音樂教師就要轉變觀念，確立以培養學生創新意識、創新精神、“三美”能力為核心的教學宗旨;就要改掉過去那種只重視音樂知識和技能訓練，而忽視藝術感受和創新能力培養的教學方式方法;就要充分利用每一節錄課，激發學生的音樂學習興趣，促使他們音樂素質的提高。

關鍵詞：小學生 激發培養興趣 教學情境 創新意識

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”瑞士教育學家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”同時，心理學家也指出：人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，學習興趣強烈就積極主動地學，喜歡學和堅持學。“激發孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。這是音樂教育家卡巴列夫斯基的名言。興趣，通常是一把打開通往知識大門和走向成功之路的金鑰匙。培養學生對藝術的愛好，喚起學生對音樂的深刻而長遠的興趣是音樂教師的重要任務之一。音樂課是學校實施素質教育的主要陣地。然而，由于受各種傳播媒介的影響，許多學生只愛唱流行歌曲，對音樂知識和課本上的歌曲缺乏興趣，作為素質教育的音樂教學，必須舍棄一切單調、枯燥、令學生感到厭煩的內容和模式，創設饒有趣味的教學情景，提高學生的學習積極性。因此，我在教學中注意發揮學生的主體作用，靈活運用多種趣味性的教育方法，激發學生的學習興趣，收到了較好效果。

一、興趣對小學生學習過程和學習結果的重要影響

古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對學生學習過程的重要作用。孔子就曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”西方教育理論先驅霍爾巴特和杜威也十分重視興趣在知識獲得、保持和應用中的重要作用，他們認為有趣的學習能使知識轉變成學習者精神生活的因素、能夠成為吸引人的思想、激發人的興趣和熱情的誘因，從而激勵其進一步的學習。更具體點說，也就是興趣能使學習者在學習中表現出自己的特色和自己的人格，感受到一種自身的智慧力量和熱情向上的動力。

從兒童心理學的角度看，初入學兒童的興趣愛好是其個性特征形成的標志，也是其意識傾向的重要環節，又是其基本能力的體驗展現。在這個時期，他們對小學生的學習活動有著很大的興趣，他們對學習形式和內容感到新奇有趣，學校生活對他們還很新鮮，他們往往很喜歡學習，要求學習，但同時這種喜歡和要求又帶有極強的不穩定性，極易受到挫折而見異思遷，這一點在音樂課程教學中表現尤為突出（因為在目前的社會背景下，語文、數學等科目還有升學考試的眼前利益作學習驅動力，而音樂課一旦沒有了興趣，就極易被忽略甚至于徹底放棄）。因此，在音樂課程教學中注意激發、培養學生的學習興趣，是提高音樂課程教學質量的關鍵。只有當學生的學習興趣被激發以后，學生才會自愿地、自覺地、愉快輕松地去學習，在不知不覺中感受、體驗、理解、表現音樂藝術的美，從而在潛移默化中得到美的熏陶。作為小學音樂課教師更應該注意從兒童入學的時候起，就對學生進行學習興趣地培養和激發工作，并使這項工作成為小學音樂課教育的一項長期的重要的任務。

二、在小學音樂課教學中如何激發和培養學生學習興趣

我的理想是要成為一名優秀的小學音樂教師，通過我在母校我短短的實習研究探索期間，我發現：傳統的教學大綱、課程教材、教學方法都存在著重樂理傳授，輕能力培養的弊端，從而使許多感性重于理性的小學生對音樂課始愛終棄。所以，我認為要培養學習音樂課的興趣，必須從調整教學計劃，革新教學方法入手。我個人主要從以下幾個方面做了一些有益的嘗試：

（一）創設良好的教學情境。

蘇霍姆林斯基說過：學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。教師只有在課堂上對學生總是傾注著愛，努力創設“和諧的教學情境”，才能使學生覺得老師就像媽媽一樣和藹可親，才能使學生“親其師，信其道”，并“敬而受教”。正是基于這一點，在平時音樂課教學中，我十分注重創設適宜的教學情境，用引人入勝的故事喚起學生響應的情感體驗，使他們自然而然進入特定的教學情境，并獲得了成功的體驗和樂趣。例如：我在《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲的教學導入時，先是用慈愛的表情、期盼的眼神、溫和的語言講述《游子吟》的故事，并配以多媒體制作的幻燈片，創設母子情深的意境，讓學生在我的引導下進入角色，用心靈去感受、觸摸詩歌中媽媽的愛，真正體驗歌曲意境中所蘊涵的藝術美。其次，我引導學生回憶想象日常生活中媽媽慈愛的神情、媽媽輕柔的歌聲、媽媽溫柔的愛撫、媽媽溫暖的懷抱對自己的呵護和關愛，從而使學生獲得精神上的極大幸福感和滿足感，達到精神境界上和諧共鳴，進而誘發學生學習音樂的興趣。在課后的作業布置中，我還鼓勵學生回家把這首歌唱給媽媽聽，進一步鞏固學生的學習興趣。

而在教學《小紅帽》這首歌曲時，一開始我采用學生喜歡的律動配以優美動聽的樂曲進教室;繼而以《小紅帽》的伴奏樂曲為背景音樂，給學生講述《小紅帽》的童話故事，把學生帶到一個美麗的童話世界里，學生在不知不覺中進入了我所設計的特定的音樂環境中，在輕松愉快的氣氛中既獲得了知識又培養了興趣。而后，我還用卡紙自己制作了一些小紅帽，大灰狼的頭飾，讓學生在學唱這首歌的同時能夠充分發揮自己的想象力來進行情景扮演，進一步增強孩子們的想象力和創新力，讓孩子們在輕松愉快地環境下產生對音樂的喜愛。

（二）利用興趣小組，培養音樂興趣

課堂上可以讓學生按興趣來組成學習小組，自己組織開展活動。在這種學習形式中，學生的音樂興趣得到提升，音樂技能得到提高，在互學實踐中個人的興趣又得到了拓展。例如：樂器小組研究為歌曲配伴奏，同時還能研究編配技巧。課堂上他們還可以自己學著制作樂器，用各種材料制成不同形狀的串鈴、鼓、沙錘等，雖然這些手工品看起來很粗糙，但處處折射出他們的智慧。節奏小組在尋找歌曲中節奏難點的同時還得想一想用什么方法才能教會其他同學。他們從學生自己的角度考慮學習的方法，進而在同學間產生共鳴。另外，還可以組成唱歌興趣小組、舞蹈興趣小組、配樂朗誦小組等。有了這些興趣小組的參與，音樂課堂就變成了一個立體的學習空間。

（三）讓學生在學習中學會“三美”

第一個“美”——想象美，誘發學生的學習興趣：在音樂教學中常常碰到這種現象：不同的學生對同一作品所表達出來的情感不盡相同。有的聽了為之傾倒，如癡如醉;有的聽了味同嚼蠟，毫無反應。前者顯然已通過聆聽，對作品產生了聯想，融入到了作品情境中，而后者純粹只是聽了作品的旋律，沒有展開想象的過程。因此，在課堂教學中，要為學生營造想象的天地，使他們插上想象的翅膀，放飛音樂的靈性。如：在教唱歌曲《嘀哩嘀哩》的時，我運用了提問、看圖、意境、故事四種導入法。師：“有一個可愛的小花籽在找春天姐姐，可是春天姐姐到那里去了呢？一會請把你們看到的、聽到的告訴老師。”多媒體圖片各種圖片展示。（冰雪融化、小河流水、萬物蘇醒......）生：“我聽到了流水和小鳥的聲音;我聽到了冰雪融化的聲音;我聽到了泉水丁冬的聲音;我看到了萬物蘇醒，春天來了......”

第二個“美”——展現美，啟發學生，提高興趣：小學生天生好玩、活潑好動、好奇心強、想象力豐富，他們總是喜歡通過肢體的動作和語言來表現對音樂的感受。教師應該培養孩子們自由表達的能力與膽量，讓他們大膽的“說起來”、 “動起來”、“跳起來”。把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也動腦，愉快的邁進音樂的殿堂，營造一個輕松而愉快的學習樂園，讓孩子們不僅學到音樂知識、技能，同時也受到美的熏陶。例如：在小學蘇教版五年級的《小巴郎，童年的太陽》這一課中，我準備了新疆帽以律動的形式分三小點完成：1、學生在維吾爾族民歌《娃哈哈》的歌曲聲中，跟教師一起跳新疆舞蹈。2、師生一起演唱歌曲《娃哈哈》。3、教師用手鼓為學生的演唱伴奏。將學生分為三組，一組演唱歌曲，一組跳舞，一組拍手。這個環節使全體學生在充滿興趣而愉快輕松的狀態下，主動去激發自己的想象力、創造力，在音樂實踐活動中體驗到快樂，完整地學唱好歌曲。所以創造寬松、活躍的課堂氣氛，這是引導孩子喜歡音樂課、對音樂課感興趣的環境基礎。小學教育的全部藝術就在于培養同學們的學習興趣，調動同學主動求知的積極性。在以往的音樂教育中，老師往往忽視學生的主動性、積極性，沒有給他們充分自由的活動空間，過分的注重技巧訓練。如一年級新課改教材中《幸福拍手歌》，將音樂與舞蹈、音樂與身體的律動結合在一起，提示學生積極思考進行創編。將拍手動作換為跺腳、拍肩、聳肩、扭腰等動作。使學生在律動中充分感受創作的成功感，讓他們在自編、自創中探索，產生動力和自信感，有了學習的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發展。

第三個“美”——肯定美，賞識教育，保持興趣：著名的小提琴演奏家梅紐因說：“假如學生愿意學，那么你就用不到使用‘學得好’有獎的辦法。教師應當用正常的關系進行教學，也就是教師對教學的熱情，學生對學習的渴望，和音樂本身給師生帶來的巨大享受。”也就是說，對那些熱愛音樂、對音樂有濃厚興趣的學生來說，師生共同創造音樂帶給他們的樂趣就是最好的表揚與獎勵，那些口頭的贊許對他們的鼓勵價值不大。可是，對那些音樂興趣一般或音樂興趣不濃的學生來說，使用表揚鼓勵的手段是有積極作用的。因為，他們會因此而得到樂趣和信心，也會因此而產生進一步學好音樂的愿望。所以，表揚鼓勵一定要實事求是，恰如其分，言不由衷或言過其實的表揚會適得其反。有時，還會嚴重的影響師生之間的正常關系。

另外、要提高學生的學習興趣，還要拉近師生的距離，做到感情融洽、氣氛和諧，善于走進學生的感情世界，把學生當作朋友，用心去感受他們的喜怒哀樂，讓美的音樂去感染他們的心弦，與孩子的心靈靠近。教師的教態應自然、親切、有親和力、吸引力，教學應充滿激情、善于激發和調動學生的情感，課堂要豐富多彩。除重視教師的音樂教學基本功外，尤其是教師的人格、態度、方法、知識結構對學生的學習興趣，學習效果都能夠產生非常重要的作用。

三、游戲運用，在游戲中激發學生對音樂的興趣

根據學生年齡小、好奇，上課注意力持久性差等特點，在教學中我認為應該較多的的運用形象直觀的教學方法。把單一的音樂課堂教學提高為多層次、多方面的教學，寓教于樂，從而達到激發學生學習音樂課興趣的目的。而對于低年級的學生來說，游戲就是他們樂此不疲的活動，教師應很好地利用低年級小學生特有的對集體活動的熱衷和積極參與的熱情，將學習內容與多樣活潑的游戲結合在一起，讓學生在共同完成游戲活動的過程中體會集體的凝聚力，分享成功的喜悅。在一個個開心的游戲中，學生們不但舒展了肢體，激發了豐富的想象力和表現欲，并為自己融合在一個時時閃耀著創造火花的大集體中而感到熱情高漲，興趣盎然。例如：在歌曲教學中，歌詞記憶一直是低段音樂教學中的一個難點，以《嘀哩嘀哩》這首歌為例，我在課堂中就采用了一問一答的形式，比如詢問孩子們春天是什么樣的？你們喜歡什么小動物等問題，讓孩子們在回答我提出的問題時產生了對春天事物的意象，從而下意識的記住歌詞，或者我還讓孩子們根據歌詞或是老師念歌詞描述，孩子們通過老師的描述，在畫紙上畫出綠綠的田野、小紅花、小麥苗、彎彎的小河、小燕子、小蜜蜂、小弟弟、小妹妹和身著綠綠紗衣的春姑娘等事物構成一幅完整的圖畫，使孩子們有了成就感，體驗到集體創作的樂趣，這樣就有效地幫助學生記住了歌詞。而在器樂課教學中，我極力主張學生把自己的頭、口、手、腳作為課堂上的教輔工具，通過有節拍的擺頭、拍手、跺腳、吹口哨等形式參與課堂活動，既集中了學生的注意力，又培養了學生的學習興趣。

四、適時的予以激勵與表揚來激發學生學習創新的興趣。

鼓勵和表揚是每個孩子在成長階段最喜歡的，尤其是來自老師的肯定會激發孩子跟大更多的學習興趣和學習動力，所以我認為，教師每節課都應該要通過一定的方式對學生在學習中取得的成績（那怕是微不足道的一點進步），隨時給予適當的鼓勵和表揚，通常采用的方式是摸摸孩子的頭或親親他的額頭，或在孩子的課本目錄上畫上紅五星。有時侯我還會把受到表揚的學生姓名工工整整地寫在黑板上，并號召其他同學向他們學習。經驗告訴我：使學生在音樂課的學習過程中隨時都能體驗到被老師關注、喜愛的幸福和快樂，教師自己也會被學生所喜愛和尊敬，這也是我作為一個普通的音樂課教師最大的成功和快樂！

總之，學生的美感經驗和科學經驗是感知萬古長青的世界的兩條道路。音樂是美的藝術，它會使人們的心靈變得更加高尚，更加純潔。在教學中，教師不要過分苛求有些學生的聲音不夠甜美，也不要計較那些五音不全的學生，應該相信每一位學生都是美好的化身，要以一片真誠引導他們一步步進入音樂的奇妙世界。

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