如何在小學數學教學中培養學生的核心素養

張世勇

摘 要：在小學教育階段，培養學生的核心素養是其教學的重心。因此，若想在小學數學學科教學中融入對于學生核心素養的培養內容，則需要結合數學學科教學的特點，由教師從旁引導幫助培養學生的學科核心素養，尤其是在數學課堂活動之上，充分融入核心素養的培養理念，加強課堂與生活的聯系，探究新型教學方式來落實核心素養在教學中的地位。基于此本文以小學數學學科為研究對象，探究在其教學過程中融入學生核心素養培養的有效措施。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養

前言

核心素養的培養是當前提倡的素質化教育的重要體現，是當下小學義務教育新課程改革中的重點教學目標。核心素養的培養，包括對于學生數學基礎知識點的學習、學生個人數學學科能力的強化以及學生數學思維形成的過程。從當前的教學實踐中觀察到，核心素養并沒有在實際的實踐活動中進行徹底的貫徹與落實，教師在教學方式上仍然存在誤區，因此，急需新的教學方式來尋找核心素養的培養策略，對小學數學進行徹底的改革與提升。

一、創設課堂情境 增加學生數字意識

在小學數學學科教學中，對于學生數學核心素養的培養，既包括學生對于相應數量關系的理解程度，同時也包括學生對于一系列數學符號和數學圖形的理解程度，這都是學生素質意識的總內涵。在當前義務教育提質的背景之下，情境的創設可有效地引導學生進入學習狀態，使學生更加融入課堂教學之中，為學生營造輕松愉快的教學氛圍。在創設的情境中中引入更多的生活元素，增加熟悉感，提高學生對于數學的數字意識，進而達到提升學生綜合數學能力的目的，實現對其核心素養的培養。

以小學數學北師大版三年級上冊“分數的初步認識”課時學習為例。在本課時的學習中，在學生整體掌握一些整數知識的基礎之上，去初步認識和學習分數，以及分數的概念與意義，能夠有效的區別分數和整數在意義方面的差異性，擴展學生對數的概念的認知范圍。通過本次課程設定本次課程的課程目標是讓學生初步明白幾分之幾的含義，理解平均分的意義;其次是認識和比較分子是一的分數的大小關系;最后通過學生的實際練習和動手寫題，培養學生的自主學習能力和學生的數學探索精神。課堂開始之初為了使學生快速的融入課堂教學氛圍，教師開始創設情境，以生活中的相關元素為創設元素，如：花花讓媽媽去超市幫自己買6只棒棒糖，并將6支棒棒糖分別平均分給花花和另外兩個同學，則他們每一個人可以得到幾根棒棒糖，為了活躍課堂氛圍，教師可讓學生以擊掌的次數來代表答案的個數，學生很快的給予反應并進行了兩次響亮的擊掌反饋。隨后教師繼續創設，若此時花花的媽媽因為買的東西太多而忘記了這件事情，只給花花買了一根棒棒糖，此時，花花該如何平均分給他和剩下的兩位同學呢？花花和他的同學們，一個人可以得到幾個？此時學生有些可能會感覺到疑問，但有些同學也會給出答案1/3，教師趁機引出本節課的教學內容，贊揚給出答案為1/3的學生，并引出接下來要學習的新朋友——分數。

二、利用現代化信息技術，發展幾何直觀素養

在小學數學教學內容中，涉及到不少關于幾何圖形的內容，進而會涉及到圖形與數形結合的情況，若學生缺少幾何直觀素養，則很難在幾何知識學習的過程中進行有效的理解吸收。而利用現代化的技術手段，可幫助教師節約大量的圖形講解時間和畫圖時間，同時可以更加直觀的將抽象立體的圖形概念清晰的展示在學生的眼前，通過對現代化技術手段的利用，可以有效的豐富學生的想象力，提高學生的幾何直觀素養。

以小學是數學北師大版六年級下冊復習課“圖形的測量”學習為例，其中所涉及到的教學內容是對于長度、體積以及面積的認識，了解相應的度量單位與相應的進率整理與復習圖形測量的知識點，提高學生的解決實際問題的能力，發展學生的空間想象能力，強化學生的幾何直觀素養。課堂開始可以情境創設的方式引入本節課的復習內容，假設我們所在的城市正在修建一座公園，在修建之前，工人們需要測量一系列的數據來方便公園的建設與開發，為了能夠為城市建設出一份力，今天我們也一起來參與到城市公園規劃中，同時也來復習之前所學到的與圖形與測量方面相關的知識。下面大家一起來討論，如果想要對公務員進行建設開發，則工人叔叔們在開工之前需要對這些圖形做哪些數據的測量，結合PPT所展示的公園設計圖，激起學生的討論交流。教師從旁引導，幫助學生說出需要知道這些建筑物的長度數據、面積數據與體積數據的內容。并以此為切入點，帶領學生一起回顧整理與長度面積體積相關的知識點內容，為學生建立起學習復習框架。

結束語

綜上所述，可知對于學生核心素養的培養，既包括對于學生數學綜合能力的培養，也包括對學生其他素養的培養，是各個素質方面共同努力的結果。因此，在進行教學實踐過程中，教師應當找尋合適的教學方式，并對老套的教學方式進行改革和重建，找到其中的有利點，并融合現代化的教育思想，進而強化和提升對于學生數學核心素養的培養。

參考文獻

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