淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

郭洪影

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育已經獲得了很大的改進，但數學作為小學重要學科之一，其創新性的教學實施仍然存在著一定的問題，教師高效的開展教學活動，實施符合新課改下的課堂教學，更好地在教育教學活動中培養學生的系統化數學思維模式。因而本文就分析小學數學教學中學生創新能力培養存在的問題及探究其應用策略。

關鍵詞：小學數學;創新能力;應用策略

引言

數學學習具有一定的深度，但能夠促進學生的思維的高速發展，因而小學教師要幫助學生打好數學基礎知識，以便他們日后更好的學習深層次的數學理論知識，培養他們對于數學的興趣與熱愛，幫助學生建立數學理論的觀念，不斷的培養學生創新性思維，讓學生對數學知識有自己獨特的理解與體會，從而學有用的數學。

一、分析小學數學教學中學生創新性思維培養存在的問題

①創新性教學落實不到位。目前雖然國家大力推進素質教育，要求教師注重學生培養中的各項能力的發展，但仍然有部分數學教師教學時間很長，他們對于數學教學有自己一套獨特的教學方法，很難改變傳統模式，就導致學生學習數學難度增加，而且數學本身學習就會使得學生感到枯燥乏味，學生喪失了自主探索實踐的機會，阻礙了學生創造性的發揮。②考核方式單一。目前我國教育主要還是依靠應試考核的方式來選拔人才，因而學校更注重學生的考試成績，使得教師將更多的固態化的考試知識單方面的灌輸給學生，而不重視學生獲得知識的過程，禁錮住了學生的思想，單一的筆試影響了學生創新性能力的發揮。

二、探究小學數學教學中學生創新性能力培養的應用策略

2.1創設寬松的教學氛圍

小學數學教學學生創新水平的提升，就要結合最新的現代化技術，給學生呈現一種動態化的課堂氛圍，這能很大程度上提高創新性教學有效性。小學數學階段對于空間性的理解往往是比較強的，教師可以通過以視頻、音頻、PPT等形式清晰直觀的展示給學生，吸引學生的注意，學生通過多媒體的教學中不斷思考問題，從而獲得新的體驗，掌握更多知識，使課堂井然有序，提升了課堂效率。

比如說在教學北師大版小學數學三年級上的《千克、克、噸》中，學生先從課本中理解常見的重量單位的概念，然后教師可以利用多媒體營造寬松的課堂氛圍，給學生提問幾個日常生活中常見的物體的重量大小，讓學生進行填空，從而明白千克、克、噸的換算關系，教師要致力于營造良好、平等的師生關系，可以在提問中常用“誰可以、誰愿意”等詞語，讓學生自由的大膽發言，不要害怕回答錯誤，要在學生回答錯問題時多用我相信你的態度鼓勵學生再接再厲，從而消除學生恐懼的情緒，使學生思維逐漸活躍起來，從而在學會的數學知識中融入自己的想法，激發創新性能力。

2.2鼓勵學生自主探究再創造

數學知識之間存在一定的關聯，教師可以通過多種的教學模式，將零碎分散的知識系統的整合起來，提高學生整體意識，培養學生的創新性思維從而大大提高課堂教學效率。

比如說在教學北師大版小學數學五年級上的《分數加減法》時，由于學生之前學習過整數與小數的加減法，因而教師可以給學生充分的自由發揮的空間，有學生提出這樣的問題：“分數加減法如何運算，可以上下約分嗎？”教師針對這樣的問題，可以先不做回答，讓學生先自主思考結合已有的數學經驗找出問題的答案，要鼓勵學生大膽的思考探究，通過小組合作或是看書解疑，然后教師在進行指導建議，最終得出正確的結論。如此學生充分參與到課堂討論中，對于知識掌握印象更加深刻，加深了學生對于分數運算的認識，教師教學模式的開放性有助于培養學生的創新能力和實踐能力。

2.3培養學生質疑精神

數學作為一門邏輯性很強的學科，其對于學生的自主探究意識要求很高，學生不僅要掌握一定的概念、算法，還要學會運用到實際應用問題上來。而且絕大多數的教師在學生面前是具有一定的權威性的，學生不敢對教師所提出來的觀點說不，他們就會全盤接受教師所教內容，而不進行獨立的思考，因而在小學數學的教學當中，教師要著重培養學生的質疑精神，讓他們將數學融入到實踐應用，達到學以致用的目的。

比如說在教學北師大版小學數學二年級下的《方向與位置》中，教師可以在教學的過程中故意露出破綻，讓學生尋找老師的“錯誤”，如教師規劃回家的方向最短時，可以給出三條路線，這時說錯一條最短，這時一部分同學會對剛才教師所講內容進行回憶和思考，質疑出他們所認為的錯誤，然后教師及時進行改正。這樣不僅能夠增加學生學習數學的自信心，還可以讓學生敢于對教材、教師說“不”，這是培養學生創新能力的重要方法，教師要鼓勵學生大膽質疑，從而幫助學生形成數學整體系統觀念，還可以培養學生的應用能力。

總結語

綜上所述：小學階段的教師要充分考慮到學生的接受知識的能力，適當融入能夠培養學生創新能力的活動，創設開放自由的教學環境，讓學生用創新精神去主動思考、主動探究，在獲得知識的同時能夠增長見識，加深對于數學的印象，從而滿足素質教育的發展要求。

參考文獻

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