關于小學語文閱讀能力的培養策略

彭艷

摘要：語文，作為每個人學習的基礎性學科，在小學階段重在培養學生的語文知識基礎運用能力。其中，在小學語文教學中，基礎閱讀能力也是當前核心素養觀念下語文教學的主要目標。在語文教學中，良好的閱讀教學不僅能鞏固學生的識字量，還能豐富學生的知識，開拓學生的眼界，幫助學生養成良好的學習習慣，所以如何抓好語文教學中的閱讀教學，成為了小學語文教師的主要思考問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;策略

要想提高閱讀教學的效率，教師可以通過目前小學語文閱讀教學的現狀轉變教學措施，制訂新型的教學方案，實現新課改背景下的新要求，滿足學生的需要。教師要清晰地意識到小學閱讀教學存在的問題，通過多個方面，提高小學語文閱讀教學的效率。

一、提高學生整體感知能力的策略

（一）學會感知題文關系

標題是文章的眼睛，作者往往把文章內容的精髓融入標題。從文章題目入手，分析題目與文本的關系，便能在最短時間整體感知文章的內容。如《呼風喚雨的世紀》這篇文章，教師可以引導學生思考題目。作者為什么要將這個世紀命名為呼風喚雨的世紀，而不是新的世紀或者二十世紀。學生結合全文內容來理解后便會得出結論，人類利用現代科技發明了汽車、電燈、飛機等，改變了自然和人類自身的生產生活。人類從過去“一無所有”到現在各種發明充斥著生產生活，生產力提高了，可以稱得上呼風喚雨。

（二）學會感知脈絡結構

如同建筑物一樣，文章也有結構，

結構的安排服從于文章的中心思想。因此，理解了文章的中心思想，文章的結構安排自然會呈現出來。例如，在《少年閏土》一文的教學中，讓學生按照“我與閏土相識的原因——我與閏土相處的過程——我與閏土的分別和友誼”的思路進行敘述。這類文章有明顯的思路，只要把文章的思路弄清楚，把冗長的文字用幾句簡潔的語言表達出來，文章的主要內容就會一目了然。

（三）學會感知文字主要內容

要引導學生把握好文章中的時間、地點、人物、事件，用連接詞將關鍵詞句串起來，概括出文章的主要內容。例如，在《只有一個地球》一文的教學中，可以把地球及人類的處境簡要地串起來，地球美麗而渺小，不會再長大——地球所擁有的自然資源是有限的——目前人類無法移居到其他星球。學生可以通過這種方式，讓詞句產生意義鏈，概括出文章的主要內容。

二、提高學生自主探究能力的策略

（一）轉變教學理念，強化學生的主體意識

葉圣陶先生說：“凡為教者必期于達到不教。”這句質樸的話契合當前語文教學改革的宗旨。教師要將時間交給學生進行自行閱讀，讓學生去思考和探索，以自讀方式循序漸進地培養學生的自學能力。例如，在生字詞的學習中，讓學生借助工具書自助查詢文章的相關背景知識，可借助網絡、圖書館進行查閱相關材料，通過開闊學生的知識視野，讓學生游歷于書海，增長學生的見聞，并在搜集與閱讀的過程切實培養學生的學習能力，使學生掌握實用的閱讀技能，結合課文內容實現知識的遷移，這樣有助于提高學生的語文素養。

（二）要對學生的閱讀成效及時進行指導與評價

每個學生由于處在不同的生長環境，對人及事物的感知能力不盡相同，理解水平也不在同一維度，教師不能對學生的閱讀效果采用同一標準來評價，要結合學生本身的性格特點、學習能力水平等，對學生循循善誘，在與學生交流的過程中要注意語氣表達，營造輕快、放松的交流氛圍，不能讓學生感到如同檢查課后作業一般。對閱讀表現優秀的學生，教師要及時給予表揚，通過這種正反饋不斷提高學生閱讀的積極性。通過向其他學生展示讀書筆記、分享閱讀感受，引導學生向優秀同學學習。對未能有效開展課外閱讀的學生，可以通過贈閱圖書的方式表達教師對他的重視，讓學生對圖書有珍惜感。

三、培養學生良好閱讀習慣的策略

（一）科學選擇讀物

小學生處于世界觀、價值觀、人生觀的樹立初期，對書籍質量缺乏鑒別能力，要引導學生閱讀優秀的課外作品，教師可以為學生提供閱讀書目清單供學生參考。例如，小學生思維能力還不夠強，讓他們閱讀一些趣味性比較強、配有圖片的書籍，更有利于提高他們的閱讀積極性，而且這些圖片能夠起到輔助理解的作用。三到四年級學生的思維能力處于朦朧發展的階段，具象思維能力比較強。對于這個階段的學生，教師可以提高他們的閱讀難度，梯次性地向他們推薦一些能夠在他們閱讀能力范圍之內的優秀書籍。而且可以拓展他們的閱讀范圍，逐步向科學類、歷史類、紅色經典類書籍拓展，開闊他們的閱讀視野，讓他們獲取不同的營養。在閱讀體裁上也要有相應的拓展，讓他們感受不同文體的獨特魅力。只有這樣才能不斷拓寬學生的知識面，增加有效的閱讀量。

（二）使學生學會做筆記

所謂不動筆墨不讀書，學生要想實現對知識內容的積累，必須要做相關的筆記，對于在閱讀過程中發現的佳句、哲語等進行摘錄，并對其中體現出來的獨特構思寫下自己的心得體會，也可以通過讀后感的方式進行深層式的解讀。具體而言，可分為以下幾種方式。第一，摘錄式。在閱讀過程中要引導學生摘錄優美的詞語、精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運用。第二，提綱式。要教學生抓住文章的結構，學會用幾句話概括文章的主要內容，一方面提高學生的概括能力，另一方面提高閱讀效率。第三，心得式。在讀完一篇文章或者一本書后，要引導學生撰寫閱讀心得。第四，簡縮式。為了記住故事梗概，讀了一篇較長文章后，可抓住主要內容把它縮寫成短文。第五，仿寫式。為了強化閱讀成果的運用，教師可以引導學生摘錄文章中的精彩句子，對文中句子、段落進行仿寫，通過以上方式，不斷增加學生的詞匯量，提高學生的語言組織能力，為學生寫作水平的提高奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，教師要提高小學語文閱讀教學的效率，就要整合好課內與課外的閱讀，使學生無論是在課堂上還是生活中，都能體會到閱讀的樂趣，教師要制訂合理的教學方案引導學生閱讀。其實開展閱讀教學并不是一件非常困難的事情，希望每個教師都能在開展閱讀教學的同時，拉近與學生之間的距離，加深與學生的情感，和學生一起感受到閱讀的魅力所在。

參考文獻：

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[2]薛桂蘭，陳泉德.試論小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2021（30）：39.