微型日記對農村小學高年級寫作水平的影響

張瑞瑩

摘要：寫作教學歷來被視為小學語文教學中的一個難題。在新課改背景下，一些教育界人士提出了采用微型日記作為一種新穎的寫作教學方法，在寫作教學中引入微型日記，進行寫作教學模式的革新，從而改善小學生寫作困難、語句生硬等問題，提升作文教學水平，也提升小學生的寫作水平。

關鍵詞：微型日記;農村小學;高年級;寫作教學

作文是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接反映了學生的綜合語言能力。小學是學生寫作的一個重要時期，在這一階段的語文教學中，學生的寫作習慣、寫作技巧和寫作技巧的運用，將對未來的寫作水平產生很大的影響。微型日記是一種“微”寫作方法，它可以幫助學生積累寫作知識、技巧和方法。通過微型日記的學習，可以使學生在不知不覺中掌握寫作的技能，從而提高作文寫作的質量。因此，在教學中，教師要主動引導學生進行微型日記的寫作，并通過對其進行微型日記寫作水平的培養(yǎng)，從而促進學生寫作水平的提高。

一、微型日記的含義及其對小學寫作水平的影響

微型日記是一種以簡單的文字來記錄日常生活的文體，具有簡潔、微型的突出特征。它既可以是人生的一種感悟，也可以是生活的一種經驗，也可以是一種心靈的感受。與傳統(tǒng)的日記本相比，微型日記更適合小學生的書寫習慣。最大的區(qū)別就是，微型日記沒有字數(shù)規(guī)定，學生們只需要將自己的想法記錄下來就可以了。小學高年級學生的識字量雖然得到了一定的豐富，但是在遣詞用句上仍是稍顯不足。因此，讓學生寫微型日記，既可以減少學生的寫作焦慮，又可以激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們把自己的日常經歷記錄下來，從而更好地了解和體會這個世界。根據(jù)新課程標準，小學高年級學生每年有最少的寫作次數(shù)要求，但過去的課堂教學中，由于課時有限，教師們往往無法達到這一目的。微型日記不僅節(jié)約了學生的寫作時間，而且可以大大提高教師的批改工作效率，使教師能夠把更多的時間投入到寫作活動的組織中去，這對完成教學目標起到了很大的作用。

二、以微型日記促進學生寫作能力提高的有效方式

（一）激發(fā)學生寫作興趣

從微型日記的特征可以看出，它更注重讓學生表達自己的想法，抒發(fā)自己的感情，使學生能夠在一個輕松、和諧的環(huán)境中進行寫作，從而提高學生的寫作熱情和積極性。因此，要想使學生從消極的寫作向積極的寫作轉變，就必須使學生的作文學習更容易、更快樂。在進行寫作教學時，教師應采取各種方式，以提高學生的寫作興趣。

首先，教師可以預先設定寫作的內容，讓學生自由發(fā)揮，排除“今天沒有東西可寫”的思想。對于一些怕寫的學生，教師可以站在學生的立場，讓他們每天寫作的時間不能超過十分鐘，只把自己認為重要的事情記錄下來，表達自己的情緒就行了。然后，教師也可以改變以往的記錄方式，可以讓同桌的兩名同學分成一組，在課后各自在對方的日記本上寫一個開始，然后回到家中，按照其他人的第一句話，將剩余的內容寫下來。這樣可以讓學生對“微型日記”產生更大的寫作期望。

（二）創(chuàng)新學生寫作內容

微型日記最突出的特征就是即時、真實，它的主要功能是記錄人生的點滴，表現(xiàn)出真實的情感。因此，在小學語文寫作教學中，要想充分運用“微型日記”促進學生發(fā)展，就必須引導學生對寫作內容進行創(chuàng)新。

比如，教師不僅可以讓學生用微型日記來記錄當天的事件，還可以讓他們描述那天看到的美麗的風景和令人難忘的人物。舉例來說，如果一個學生一天中并沒有什么特別的體驗，但是他卻在去學校的路上看見了美麗的太陽。教師可以指導學生在微型日記中來描述日出，這個描述不一定要有多少字，而是要讓學生從自己的親身體驗出發(fā)，運用簡單的語言來描述日出的美景。在微型日記的寫作中，學生可以逐漸地獲得對風景描述的技巧，并在以后的生活中自覺地運用漂亮的句子來進行創(chuàng)作，從而使自己的寫作水平得到不斷的提升。

（三）科學制定評價標準

很多學生對寫作的抗拒，其中的重要一方面就是教師對寫作的評價標準過于單一。在新課程改革背景下，教師不能只以某一篇作文作為評判標準，而是應根據(jù)學生的具體情況，對其進行合理的評估，充分激發(fā)學生寫作的主動性。如果學生的基本功很差，教師就應該考慮到這一方面，對學生的日記表述放低要求，如果作文偏離了主題，教師也盡量避免直接的批評，而是應尊重學生的創(chuàng)作成果，以引導的方式讓學生明白文章的主題，認識到自己的錯誤所在，然后再加以改正，這樣才能讓學生有更大的進步空間。

微型日記實際上是一種微寫作，使學生能夠真實地呈現(xiàn)日常生活，而對微型日記進行評估時，應該采用更多元的方法。首先，教師可以采用三天一次的形式，讓同學們在短時間內選出自己的最佳作品，從而更好地激發(fā)他們對微型日記的興趣;其次，教師可以在教室的墻壁上張貼一周來優(yōu)秀的同學們的優(yōu)秀日記，讓同學們對自己的作品進行評價，教師也就不再是唯一的評價主體了。通過讓學生掌握自我評估的主動權，不僅可以使他們了解自己，還可以認識更多的作品，使他們可以從中吸取精華。與傳統(tǒng)的評價方法相比，這種評價方法更加多樣、靈活、有效。

三、結語

總而言之，在小學語文寫作教學中，將微型日記與寫作教學相結合，能使學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作思維，根據(jù)所見、所思、所感，來豐富自己的寫作材料，從而為寫好作文打下良好的基礎。在寫微型日記時，教師要對學生進行引導，拓寬學生的寫作思路，使學生能夠有效地發(fā)展自己的語言思維，從而切實地提升自己的寫作水平。

參考文獻：

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[2]馬麗麗.讓“微型日記”成為小學高年級學生寫作的“助跑器”[J].作文成功之路，2020（09）：77.