整合習(xí)作資源，提高習(xí)作單元教學(xué)效率

劉麗榮

[摘 要]小學(xué)生處于閱讀的初期階段，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在單元整體教學(xué)理念的導(dǎo)向下，積極創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，致力于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章主要從多個角度對整合習(xí)作資源，提高習(xí)作單元教學(xué)效率進(jìn)行研究和分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;習(xí)作資源;教學(xué)效率

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的習(xí)作課堂中，由于教師教學(xué)思維、理念過于落后、陳舊，小學(xué)生對于習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣不濃厚、動力不足，使得整體的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，要求教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)模式，注重從單元習(xí)作著手，以單元知識為立足點(diǎn)，圍繞單元核心主題進(jìn)行教學(xué)，注重對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的思維層次和寫作水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）小學(xué)生的知識儲備薄弱

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的起步階段，這一年紀(jì)的小學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷欠缺，自身的知識儲備比較薄弱，很多小學(xué)生對于習(xí)作存在畏懼的心理和排斥、抗拒的情緒。另外，在小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生創(chuàng)作出來的文章千篇一律，缺乏新意和亮點(diǎn)，重要原因是小學(xué)生的寫作思維固有、僵化，創(chuàng)新意識薄弱，想象能力比較差。大部分小學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，更多的是套用模板，寫作的風(fēng)格過于死板，且小學(xué)生的寫作思維、寫作觀念脫離生活，脫離實(shí)際，脫離經(jīng)驗(yàn)，所創(chuàng)作的角度過于宏觀，創(chuàng)作的內(nèi)容過于虛幻，可讀性低。要想增強(qiáng)小學(xué)生的習(xí)作能力，對于小學(xué)語文教育工作者來說，任重而道遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師的習(xí)作教學(xué)模式過于落后，小學(xué)語文習(xí)作課堂缺乏生機(jī)與活力。一方面，教師深受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更多是對寫作技巧等應(yīng)試內(nèi)容進(jìn)行灌輸和講解，一味注重理論性教學(xué)，忽視小學(xué)生的感受，沒有切實(shí)關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。另外，教師對于單元習(xí)作教學(xué)的重視程度不高，教學(xué)目標(biāo)有失偏頗，導(dǎo)致整體的教學(xué)活動缺乏計(jì)劃性、層次性和目的性。再者，教師的教學(xué)形式相對單一，對于教材資料的依賴性過大，照本宣科的方式是習(xí)作教學(xué)的主旋律，嚴(yán)重影響了習(xí)作課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍過于壓抑。小學(xué)生的思維不夠活躍，一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、想象力和自主性能力等，小學(xué)生缺乏對單元核心主題的深度思考，缺乏對生活的思考。長此以往，小學(xué)生很容易形成定勢思維，成為學(xué)習(xí)的工具，而不是學(xué)習(xí)的主人。最后，單元習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生強(qiáng)化對習(xí)作結(jié)構(gòu)、字詞運(yùn)用的意識，一些教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有失偏頗，缺乏對小學(xué)生思維的引導(dǎo)，忽視對生活化課堂、趣味性課堂的構(gòu)建等，從而使得整體的教學(xué)效率、質(zhì)量較差，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、整合習(xí)作資源，開展習(xí)作單元教學(xué)的意義

（一）有助于提升小學(xué)生的習(xí)作水平

培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力是一項(xiàng)艱巨的、長期的任務(wù)，不是在短期之內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師作為習(xí)作課堂的組織者和引導(dǎo)者，可以借助單元習(xí)作訓(xùn)練活動，從多個層面、多個角度加強(qiáng)對小學(xué)生習(xí)作能力的培訓(xùn)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過對單元習(xí)作教學(xué)資源的有效整合，以單元導(dǎo)讀為主要線索，明確單元的習(xí)作要素，引導(dǎo)小學(xué)生通過細(xì)讀、精讀課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對語文內(nèi)容的深度探索和研究，借助以任務(wù)為引導(dǎo)，讓小學(xué)生對所學(xué)知識靈活運(yùn)用，融會貫通，使小學(xué)生的寫作過程更加順利，高效、高質(zhì)地完成習(xí)作任務(wù)，提升小學(xué)生的習(xí)作水平。

（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣

單元習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中具有基礎(chǔ)性作用，教師在習(xí)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)化教學(xué)，讓小學(xué)生從文本內(nèi)容當(dāng)中獲取習(xí)作的素材，豐富自身的資源儲備庫，掌握習(xí)作的方法和技巧。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷累積、不斷提升，獲得更多的成長和收獲，并且在單元習(xí)作學(xué)習(xí)中，寫作的思維變得更加開闊、活躍，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)作思維和習(xí)慣。

三、整合習(xí)作資源，提高習(xí)作單元教學(xué)效率的主要途徑

（一）借助單元導(dǎo)語，提煉習(xí)作要素

在語文教材中，每一單元內(nèi)容之前都有單元導(dǎo)語，單元導(dǎo)語一定程度上而言，是整個單元的核心，為教師的習(xí)作教學(xué)指明方向。一般情況，單元導(dǎo)語會直接展示單元教學(xué)的主題或者單元的語文要素，而在特殊情況之下，則是以明線和暗線相結(jié)合的方式，讓小學(xué)生通過對單元文本內(nèi)容的探索，獲取單元主題和語文要素。了解單元導(dǎo)語，能夠幫助小學(xué)生精準(zhǔn)地提煉出單元的習(xí)作要素，讓小學(xué)生在明確的寫作目標(biāo)之下，理清寫作思路，構(gòu)建寫作框架，繼而完成高質(zhì)量的習(xí)作內(nèi)容。在部編版低年級語文教材中，單元導(dǎo)語當(dāng)中的每一個字、每一個詞都非常重要，教師在嚴(yán)密把握單元導(dǎo)語的基礎(chǔ)之上，能夠進(jìn)一步提升習(xí)作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）優(yōu)化習(xí)作教學(xué)單元設(shè)計(jì)，凸顯整體性

隨著素質(zhì)教育理念深入人心，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)是教師的主要任務(wù)。寫作能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，通過有效的途徑，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前語文教師的主要任務(wù)和使命。小學(xué)生進(jìn)行寫作的過程是對自身思維訓(xùn)練、智力訓(xùn)練的過程，是陶冶他們情操的過程。小學(xué)階段學(xué)生思維不夠成熟，特別是低年級小學(xué)生，無法清晰、有邏輯地進(jìn)行文字創(chuàng)作，這一階段教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。教師應(yīng)該加強(qiáng)對習(xí)作教學(xué)的單元設(shè)計(jì)，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，凸顯單元習(xí)作教學(xué)的整體性和針對性，從而通過單元習(xí)作任務(wù)、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)等教學(xué)活動有機(jī)配合，從多個角度著手，發(fā)展小學(xué)生的寫作能力。

（三）精讀課文，研究習(xí)作方法

在每個單元內(nèi)容中，都有小學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對該類文章的研究和剖析，注意將單元的語文要素落實(shí)到實(shí)處，然后在具體的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中掌握習(xí)作的方法和技巧。教師開展具體的習(xí)作教學(xué)活動，主要可以從以下兩個方面著手。

其一，批注閱讀。對習(xí)作單元的精讀文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是提升小學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑，這類文章中著重凸顯寫作方法和技巧，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以加強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，通過對文本內(nèi)容的濃縮和提煉，以核心問題為引導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)生對于文本內(nèi)容中寫作表達(dá)方式的印象，讓小學(xué)生快速去消化、吸收習(xí)作表達(dá)方式。

其二，隨文練筆。語文這一學(xué)科具有一定的特殊性，集理論性與實(shí)踐性于一身。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該做到趁熱打鐵，以具體的文本內(nèi)容為習(xí)作的例子，讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫。教師應(yīng)該給予小學(xué)生足夠的時間和空間，讓小學(xué)生銜接具體的語文要素，進(jìn)行個性化創(chuàng)作。在完成創(chuàng)作之后，教師可以讓小學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容和其他同學(xué)進(jìn)行分享，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，實(shí)現(xiàn)共同成長。

（四）在習(xí)作指導(dǎo)中訓(xùn)練小學(xué)生的思維

語文是思維的外在表現(xiàn)形式，教師可以結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際寫作情況，整體把控小學(xué)生的寫作水平，在寫作過程中，有意識地加強(qiáng)對小學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。思維是小學(xué)生寫作的關(guān)鍵，如果小學(xué)生的寫作思維不夠嚴(yán)密，不夠有邏輯，那么，小學(xué)生的寫作文章只是一堆華而無實(shí)的辭藻的簡單堆砌，缺乏生命力。加強(qiáng)對小學(xué)生思維的訓(xùn)練，最重要的是將小學(xué)生的思維打開，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注單元文章中的寫作結(jié)構(gòu)、寫作順序和思維脈絡(luò)。在這一基礎(chǔ)之上，小學(xué)生才能夠構(gòu)建起整體的寫作框架。另外，教師應(yīng)該注重對小學(xué)生思維水平的提升，使得小學(xué)生由低階思維跨越到高階思維，讓小學(xué)生對于單元核心主題的感知更加強(qiáng)烈，促使小學(xué)生的寫作實(shí)力能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

總之，在小學(xué)語文課堂中，提升寫作單元教學(xué)的效率，教師主要可以從借助單元導(dǎo)語，提煉習(xí)作的要素;優(yōu)化習(xí)作教學(xué)單元設(shè)計(jì)，凸顯整體性;精讀課文，研究習(xí)作方法;在習(xí)作指導(dǎo)中訓(xùn)練小學(xué)生的思維等方面著手，實(shí)現(xiàn)對習(xí)作資源的有機(jī)整合，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清清.小學(xué)語文中段“習(xí)作單元”教學(xué)設(shè)計(jì)的問題與對策研究[D].西南大學(xué)，2021.

[2]譚耀輝.如何提升小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)質(zhì)量[J].好作文，2021，（09）.

[3]蔡麗華.統(tǒng)整閱讀與習(xí)作，整體提高習(xí)作單元的教學(xué)質(zhì)量[J].教師，2020，（22）.

[4]李晨雨.統(tǒng)編版語文教材小學(xué)高段“習(xí)作單元”教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2021.