小學數學教學中學生創造性思維能力的培養

楊忠福

摘要：隨著教育的深化改革，教育部門重點提出，不僅要在教學方法上進行改革也要對學生的創新思維進行重點培養。因為隨著現在智能化大數據時代的到來，很多事物都是由電腦編程或機器重復循環工作的，缺少一定的創新力。創新是一個社會發展的不竭動力，因此，作為學生作為青少年作為祖國的下一代接班人，更應該為社會未來的發展貢獻出自己的力量。

關鍵詞：小學數學;;創造性思維;培養研究

在數學的學習中，不應該是古板的，應該是多樣式的，創新式的。很多學生認為數學的學習必須依賴死記硬背，重復的記憶，其實數學的學習不應該是這樣的。這樣的數學學習現狀只會降低學生的學習欲望，降低學習的效率。對學生數學素養的培養，創造性思維的培養，沒有任何好處。在學習過程當中，必須要創新。與此同時小學數學教育工作者也應該將教學的創新放在工作的首位。對于學生也是一樣，在學好課本上的理論知識的同時也要將自己獨特的思維方法融入其中。

一、情感維度：創設和諧氛圍，樂于創新

（一）精神環境：創設自信、輕松、快樂、勤奮、合作、共生的班風

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散性思維時無須處于防范狀態，從而保持心理的自由。”“樂思方有思泉涌”，許多事實證明，學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態下容易打開思維閘門，萌發創造力。相反，在非常嚴肅和高強度緊張的心理環境下，會產生壓抑和恐懼心理。可見，創設民主、寬松、和諧的學習氣氛，是培養學生創造力的前提。在課堂教學中，把微笑、趣味、“自由”、合作、競爭、團結、合作、勤奮、輕松、和諧的學習氛圍帶進課堂，取得了較為理想的教育效果。

（二）物質環境：建構舒適、綠色、干凈的課室環境

除了良好的班風，一個優質、舒適、干凈的課室環境對于創新意識的培養同樣重要。已有研究表明，人處于整齊、干凈、溫暖、綠色的課室環境中，思維更加活躍，思想更加開放，注意力更易集中，心境更加祥和。而靜思、覓想對于靈感的生成，思維的生發都是非常重要的。從教師的角度，一個干凈、舒適、綠色的課室環境，教學資源的有序富美，同樣能讓教師在一種非常閑適的環境中享受性的開展教學。事實上，課室物質環境對于人心靈的凈化作用，對于思維活動的維系，對于人心境狀態的調和的重要性正如一幅整齊、精美的板書對于學生的認知、情感引導一樣。

二、認知維度：建構教學支架，知曉創新

（一）內容導航：教學內容進行重組和設計，為創新積累質料

創新首先要有質料鋪墊，有內容引領，不是任何東西都需要創新。當然，對于任何東西都進行創新性的解構分析則是必要的。數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活。因此，把數學和生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。這樣才能從源頭上激發學生學習數學的動機，也才能從價值層面激發學生的數學學習認同感。數學學習的歸宿是解決問題，是生發新的知識，其實解決問題和文化創新都與創新緊密相連。沒有創新性的方法、知識，就不可能創造出新的方法、成果，演化為新的產品，構筑新的生活世界。這一切的源頭都是學生愿意，投入與愿意的基礎是信息的呈現，內容的呈現是可以且有價值、有意義、有樂趣、有方法進行創新的，進行建構的。所以，對數學學習內容的重組、設計、改造、以使之更加貼近生活世界。學生生活，學生興趣，學生生命的邏輯凸顯出它的必要性與緊迫性。

（二）媒體引領：利用多媒體感受創新途徑

創新說到底依然是一種文化的更替與修飾，改革與創造。這一切行為的背后依然遵循著文化進化的途徑規律，操作、推理、想象、言語、夢境、虛幻等是重要的創新途徑、路徑、辦法和機制。所以，在課堂教學中，要讓學生多動手、口、腦，可以民主自由與循序漸進地進行學習;且在課堂教學中，特別的小學中低年級，進行適當的引導顯得尤為重要。創新的基礎是繼承性與發展性的學習，要學會學習。關于學習，觀察與模仿依然是重要的學習機制。所以，在課堂教學中，通過媒體，特別是多媒體的展示，對部分題進行具化分析，結合聲、相、影、畫綜合元素，促進學生多感官發展。同時還能提高學習興趣，為學生創新提供認知解析與引導。于此，探尋課堂教學中其他教學媒體，如近期流行的微課以及傳統的板書演示、口語對話、實驗操作等，都是培養學生的創新意識，奠基學生對創新的認知的重要措施。

三、行為維度：開展合作活動，開啟創新

（一）激活靈感：開展活動教學，操作中體悟創新機制

行為的習慣化即是活動的習慣化，要讓創新意識內化于心，其最為直接的形式則是在教與學的過程中開展創新活動教學。讓學生在動手操作中，確認、肯定創新的價值、途徑，進而接受、認同和傾入到創新的活動中去。行為主義心理學揭示，人的學習包括了試誤、頓悟等過程。創新同樣如此，在反復的操作、演練、活動中有時候茅塞頓開，靈感生成。特別是在小學數學課堂教學中，有的知識的學習由于學生思維水平未達到抽象思維的層次，需要學生通過畫圖、實驗、操作、動手活動，進而建立相應概念的表象，化解知識難點。如人教版三年級下冊面積單元的引入，面積單位的感知，就需要開展活動教學，在摸一摸、畫一畫、猜一猜、想一想、擺一擺等活動中建構面積單位的表象。建立表象的過程實際上也是培養學生想象力的過程，也是培養學生創造性思維的過程。

（二）頭腦風暴：開展合作教學，交流中體悟創新生成

創新的生成機制不光靠靈感，同樣交流、互生、頭腦風暴，思維多元、思路多樣、方法多重等都是重要的生成機制。學生一方面作為獨立的個體存在，由于班級授課制的特殊性，學生也作為社會性群體中的個體存在。這剛好為創新的展開提供了很好的文化基礎，即可以揚長避短，集集體智慧于一身，又可以在他人存在的錯誤、問題中獲得啟示，還可以在他人的優點、智慧中增長知識與智慧。事實上，創新的內部本真天然的包括了矛盾對立與統一，這種結構本身就存在于班級個體與群體結構中。可見，在小學數學課堂教學中，開展合作學習，對學生創新意識的培養有重要的作用。

結束語

綜上所述，在數學教學當中，創新能力的培養是必不可少的。數學作為一項主觀性比較強的學科，對于培養學生的創新能力也是非常有益的。創造性思維不僅是在學生階段，在以后走上社會也起著至關重要的作用。現在很多大型企業需要的人才，都必須要具有一定的創造性思維。沒有創造性思維，很多事物就會停滯不前，甚至會逐漸倒退。只有創新才是前進的唯一辦法。在小學的數學教學當中，創造性思維的培養需要教育工作者不斷創新教學方法，結合學生的現狀和需求，利用各種方法不斷地培養學生的創造性思維。創造性思維的培養也應該受到重視，因為它對學生的成長，產生著非常重大的影響。

參考文獻：

[1]焦敏.新課標下小學數學教學有效性的策略探討[J].課程教育研究：學法教法研究，201 8（21）：1 66.

[2]谷士兵.網絡環境下小學數學教學的策略探討[J].電腦迷，201 7（1 2）.5D69B603-520B-4699-9A40-33D355244244