試析思辨能力在初中道德與法治教學中的滲透探究

黃世楨

摘要：學生既是民族的未來，也是國家的未來和希望。在這樣的背景下，我國中學設立了一門以知識和能力為核心的道德與法治課程。而在中學道德與法治教育中，學生的思維能力的培養已成為教育教學的一個重要目標。但目前我國中學道德與法治教育還存在許多問題，應從現實出發，探索一種行之有效的教育方法，以達到提高學生思想素質的目的。

關鍵詞：初中道德與法治;思辨能力;策略

一、思辨能力的內涵

簡而言之，思辨能力就是指的思考和辨析的能力，其本質是一種抽象思維能力。所謂思考，是指人對大腦輸入信息的深化處理;而所謂辨析，則是指人對深入處理后信息的辨別分析;兩者合起來，就是以分析信息為基礎，對事物和問題進行思考、推理、辨析、判斷，最終形成能夠解決問題的決策或者結論——即思辨。思辨能力的前提是獨立思考，即當遇到問題時自主去尋找答案，而非去找別人要現成的答案。當人的思想被釋放，則大腦就將進入到深刻層面，也即智慧層面，從而逐漸形成思辨能力。

二、初中道德與法治教學中培養學生思辨能力的措施

2.1遵循科學的教育原則

無論任何教學活動在開展過程中，都首先必須要遵循科學的教育原則，初中道德與法治教學也不例外。尤其是若想在初中道德與法治教學中有效培養學生思辨能力，更加要遵循科學的教育原則。具體來說，首先要遵循民主性的教育原則：只有讓學生身處在一個民主的課堂環境之中，學生才能夠更好地進行學習，所以在初中道德與法治課堂上，教師應始終將自己與學生放在平等的位置上，給予學生較高的自主權和發言權，而杜絕使課堂變成教師的“一言堂”;其次要遵循人本性的教育原則：人本即以人為本，師生之間只有相處和諧、相互尊重和信任，學生才會最大程度支持與配合教師的教學工作，所以在初中道德與法治課堂上，教師應始終以人為本開展各項教學活動，從學生的實際特點和需求出發來進行教學策劃，并善于根據學生的個性來引導其進行學習;再者要遵循情感性的教育原則：初中學生正處于青春期，往往自我意識和個性較強，且普遍會出現一定程度的叛逆心理，基于此，在初中道德與法治課堂上，教師不能以硬性的手段去強迫學生學習，而應巧妙利用感情牌，引導學生從內心里真正認同道德與法治學習的意義，并與道德與法治知識、思想產生情感上的共鳴，進而積極主動進行道德與法治學習。

2.2采用各種先進科學的教學模式

（1）采用情境教學模式

情境教學模式是一種將相關具體場景有目的地引入課堂中來輔助開展教學工作的先進科學教學模式。實踐表明，通過在初中道德與法治教學中采用情境教學模式，能夠有效引起學生對道德與法治學習的鮮明生動體驗，激發起學生的學習興趣，從而促使學生主動以思辨的方式來探究道德與法治知識，進而達到培養學生思辨能力的目的。但教師不能盲目創設教學情境，應保證教學情境創設的科學性與合理性。首先，初中道德與法治教學情境需具有濃厚的生活性，與學生的現實生活密切相關;其次，初中道德與法治教學情境需具有鮮明的形象性，讓學生清晰可見可聽可聞可感;再則，初中道德與法治教學情境需具有較強的趣味性，符合學生的喜好特征;最后，初中道德與法治教學情境還需具有一定的問題性，可啟發學生的思考與探究。例如，針對目前大眾網絡交友的情況，教師可以為學生創設如下情境：你在QQ群里認識了許多愛好一致的網友，某天大家相約線下聚會，你應不應該去參加呢？由于該“約見網友”的情境符合現在初中學生的生活經驗與興趣，因此十分容易引起學生的積極思考和討論，而學生在思考和討論過程中即可得到思辨能力的有效鍛煉。

（2）采用問題引導式教學模式

問題引導式教學模式是一種在課堂上通過提問引導學生對知識進行主動探究的先進科學教學模式。學起于思，思源于疑，當學生對一項知識產生了濃厚的好奇與疑問后，才會進一步對其產生了解的興趣與探究的積極性，進而獲得良好的學習效果。實踐表明，通過在初中道德與法治教學中采用問題引導式教學模式，能夠有效激發起學生對道德與法治知識的好奇心和探究欲望，并促使學生通過思辨的方式來思考和探究問題，以達到培養學生思辨能力的目的。例如，在《單音與和聲》一節的教學中，教師可以結合“河南淅川移民豐碑”的故事向學生提出如下問題：個人利益與集體利益哪個更重要？該問題是一個非常值得思辨的問題，不但與本節課教學內容相契合，且有助于培養學生思辨能力。

（3）采用任務驅動教學模式

任務驅動教學模式是一種結合課程內容給學生設定相關具體工作任務，讓學生邊完成任務、邊開展學習的先進科學教學模式。實踐表明，通過在初中道德與法治教學中采用任務驅動教學模式，能夠充分體現出學生課堂主體地位、發揮出學生優勢特長，并使學生在任務實踐過程中得到思辨能力等各項素質與能力的有效鍛煉。需注意，在任務驅動教學模式的實際應用中，課堂的角色中心是學生，而并不是教師;課堂學習的依據是任務，而并不是課本教材;課堂學習的過程是任務的完整踐行過程，而并不是課堂學習過程。例如，在《友誼的天空》一節的教學中，教師可以給學生布置如下任務：結合本節課知識點自主繪制出思維導圖。學生在繪制思維導圖的過程中，需要充分運用到思辨能力，因此能夠得到思辨能力的有效鍛煉。

2.3將思辨能力納入教學評價指標

教學評價在教學活動中是重要一環，若想在初中道德與法治教學中有效培養學生思辨能力，則教師在教學評價中不能單純只以學生的考試成績作為評價指標，而應將思辨能力也納入教學評價指標，在保證評價的公正性與系統性的前提下，結合學生在日常課堂上所表現出來的思辨能力情況對其進行綜合教學評價。同時，還應注重民主評價，即通過學生個性分析、自我評價、組員評價、親師互評等多種形式來開展教學評價。

結語

綜上所述，在初中道德與法治教學中，一項重要教學任務目標就是培養學生思辨能力。但學生思辨能力的培養不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，并且其需要教師在實際教學中遵循科學的教育原則、采用各種先進科學的教學模式、將思辨能力納入教學評價指標，以及學校層面也要構建一套“三全育人”體系。總體而言，在初中道德與法治教學中培養學生思辨能力有利于突出學生的課堂主體地位、激發學生的學習興趣、培養學生的綜合素質與能力以及提高實際教學質量。

參考文獻：

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