試析思辨能力在初中道德與法治教學(xué)中的滲透探究

黃世楨

摘要：學(xué)生既是民族的未來，也是國家的未來和希望。在這樣的背景下，我國中學(xué)設(shè)立了一門以知識和能力為核心的道德與法治課程。而在中學(xué)道德與法治教育中，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)。但目前我國中學(xué)道德與法治教育還存在許多問題，應(yīng)從現(xiàn)實出發(fā)，探索一種行之有效的教育方法，以達(dá)到提高學(xué)生思想素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;思辨能力;策略

一、思辨能力的內(nèi)涵

簡而言之，思辨能力就是指的思考和辨析的能力，其本質(zhì)是一種抽象思維能力。所謂思考，是指人對大腦輸入信息的深化處理;而所謂辨析，則是指人對深入處理后信息的辨別分析;兩者合起來，就是以分析信息為基礎(chǔ)，對事物和問題進(jìn)行思考、推理、辨析、判斷，最終形成能夠解決問題的決策或者結(jié)論——即思辨。思辨能力的前提是獨立思考，即當(dāng)遇到問題時自主去尋找答案，而非去找別人要現(xiàn)成的答案。當(dāng)人的思想被釋放，則大腦就將進(jìn)入到深刻層面，也即智慧層面，從而逐漸形成思辨能力。

二、初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的措施

2.1遵循科學(xué)的教育原則

無論任何教學(xué)活動在開展過程中，都首先必須要遵循科學(xué)的教育原則，初中道德與法治教學(xué)也不例外。尤其是若想在初中道德與法治教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，更加要遵循科學(xué)的教育原則。具體來說，首先要遵循民主性的教育原則：只有讓學(xué)生身處在一個民主的課堂環(huán)境之中，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在初中道德與法治課堂上，教師應(yīng)始終將自己與學(xué)生放在平等的位置上，給予學(xué)生較高的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，而杜絕使課堂變成教師的“一言堂”;其次要遵循人本性的教育原則：人本即以人為本，師生之間只有相處和諧、相互尊重和信任，學(xué)生才會最大程度支持與配合教師的教學(xué)工作，所以在初中道德與法治課堂上，教師應(yīng)始終以人為本開展各項教學(xué)活動，從學(xué)生的實際特點和需求出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)策劃，并善于根據(jù)學(xué)生的個性來引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí);再者要遵循情感性的教育原則：初中學(xué)生正處于青春期，往往自我意識和個性較強(qiáng)，且普遍會出現(xiàn)一定程度的叛逆心理，基于此，在初中道德與法治課堂上，教師不能以硬性的手段去強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)巧妙利用感情牌，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心里真正認(rèn)同道德與法治學(xué)習(xí)的意義，并與道德與法治知識、思想產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而積極主動進(jìn)行道德與法治學(xué)習(xí)。

2.2采用各種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式

（1）采用情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是一種將相關(guān)具體場景有目的地引入課堂中來輔助開展教學(xué)工作的先進(jìn)科學(xué)教學(xué)模式。實踐表明，通過在初中道德與法治教學(xué)中采用情境教學(xué)模式，能夠有效引起學(xué)生對道德與法治學(xué)習(xí)的鮮明生動體驗，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動以思辨的方式來探究道德與法治知識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。但教師不能盲目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性與合理性。首先，初中道德與法治教學(xué)情境需具有濃厚的生活性，與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān);其次，初中道德與法治教學(xué)情境需具有鮮明的形象性，讓學(xué)生清晰可見可聽可聞可感;再則，初中道德與法治教學(xué)情境需具有較強(qiáng)的趣味性，符合學(xué)生的喜好特征;最后，初中道德與法治教學(xué)情境還需具有一定的問題性，可啟發(fā)學(xué)生的思考與探究。例如，針對目前大眾網(wǎng)絡(luò)交友的情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：你在QQ群里認(rèn)識了許多愛好一致的網(wǎng)友，某天大家相約線下聚會，你應(yīng)不應(yīng)該去參加呢？由于該“約見網(wǎng)友”的情境符合現(xiàn)在初中學(xué)生的生活經(jīng)驗與興趣，因此十分容易引起學(xué)生的積極思考和討論，而學(xué)生在思考和討論過程中即可得到思辨能力的有效鍛煉。

（2）采用問題引導(dǎo)式教學(xué)模式

問題引導(dǎo)式教學(xué)模式是一種在課堂上通過提問引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行主動探究的先進(jìn)科學(xué)教學(xué)模式。學(xué)起于思，思源于疑，當(dāng)學(xué)生對一項知識產(chǎn)生了濃厚的好奇與疑問后，才會進(jìn)一步對其產(chǎn)生了解的興趣與探究的積極性，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。實踐表明，通過在初中道德與法治教學(xué)中采用問題引導(dǎo)式教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)起學(xué)生對道德與法治知識的好奇心和探究欲望，并促使學(xué)生通過思辨的方式來思考和探究問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。例如，在《單音與和聲》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“河南淅川移民豐碑”的故事向?qū)W生提出如下問題：個人利益與集體利益哪個更重要？該問題是一個非常值得思辨的問題，不但與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相契合，且有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

（3）采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定相關(guān)具體工作任務(wù)，讓學(xué)生邊完成任務(wù)、邊開展學(xué)習(xí)的先進(jìn)科學(xué)教學(xué)模式。實踐表明，通過在初中道德與法治教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生課堂主體地位、發(fā)揮出學(xué)生優(yōu)勢特長，并使學(xué)生在任務(wù)實踐過程中得到思辨能力等各項素質(zhì)與能力的有效鍛煉。需注意，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實際應(yīng)用中，課堂的角色中心是學(xué)生，而并不是教師;課堂學(xué)習(xí)的依據(jù)是任務(wù)，而并不是課本教材;課堂學(xué)習(xí)的過程是任務(wù)的完整踐行過程，而并不是課堂學(xué)習(xí)過程。例如，在《友誼的天空》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置如下任務(wù)：結(jié)合本節(jié)課知識點自主繪制出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，需要充分運用到思辨能力，因此能夠得到思辨能力的有效鍛煉。

2.3將思辨能力納入教學(xué)評價指標(biāo)

教學(xué)評價在教學(xué)活動中是重要一環(huán)，若想在初中道德與法治教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，則教師在教學(xué)評價中不能單純只以學(xué)生的考試成績作為評價指標(biāo)，而應(yīng)將思辨能力也納入教學(xué)評價指標(biāo)，在保證評價的公正性與系統(tǒng)性的前提下，結(jié)合學(xué)生在日常課堂上所表現(xiàn)出來的思辨能力情況對其進(jìn)行綜合教學(xué)評價。同時，還應(yīng)注重民主評價，即通過學(xué)生個性分析、自我評價、組員評價、親師互評等多種形式來開展教學(xué)評價。

結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)中，一項重要教學(xué)任務(wù)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。但學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，并且其需要教師在實際教學(xué)中遵循科學(xué)的教育原則、采用各種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式、將思辨能力納入教學(xué)評價指標(biāo)，以及學(xué)校層面也要構(gòu)建一套“三全育人”體系。總體而言，在初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有利于突出學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力以及提高實際教學(xué)質(zhì)量。

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