“四疑導學”模式下的初中數(shù)學教學探析

吳韜武

摘要：初中數(shù)學“四疑”教學法主要分四個步驟：設疑定向、引疑探究、質疑回授、置疑拓思。主要教學依據(jù)就是將傳統(tǒng)的枯燥乏味的數(shù)學課堂從教師手中轉移到學生手中，體現(xiàn)了學生的學習主體地位。教師作為一個引導者帶領著學生思考和探究，最終達到提升學生學習積極性，拓展數(shù)學思維，提高數(shù)學素養(yǎng)的目的。基于此，本文通過初中數(shù)學“四疑導學”教學模式的優(yōu)點入手，分析其遵循的基本原則，并提出相關策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;質疑答疑;教學拓展;實踐

前言：

對于初中數(shù)學，基本要求就是學生要培養(yǎng)理性的思維、質疑答疑的水平和求真務實的實踐態(tài)度。然而，初中生的理解能力有待提高，思維發(fā)展水平較低，課堂參與性也較弱。另外目前初中數(shù)學教學偏向于教師教和授，學生處于被動接受地位，初中數(shù)學課堂教學效率較低。為此，初中數(shù)學教師就應該優(yōu)化自身的教學方式，采取“四疑導學”教學模式教學策略來優(yōu)化學生思維，增加課堂參與度。

一、初中數(shù)學“四疑導學”教學模式的優(yōu)點

（一）教學方法恰當

作為一種全新的教學方法，“四疑導學”主要以學生的疑問為教學切入點，重在培養(yǎng)學生提問和解決問題的能力。這樣的教學方法，通過教師的引導作用，讓學生課堂參與度增加，學生的主體地位得到體現(xiàn)，學生的學習意識和學習主動性都能得到質的飛躍。同時，作為一種貼合中學生學習心理，模式新穎且針對性強的教學方法，能促進學生的學習素養(yǎng)提升，符合新時代背景下的初中數(shù)學課堂教學。

（二）能提升學生學習興趣

學生的學習興趣是影響學生學習效果的重要因素，故而教師在教學過程中要注重學生學習興趣的引發(fā)過程。而“四疑導學”教學模式通過課前的導入，課中的拓展，課后的反思讓學生有了學習的意識，了解了學習的趣味性，體驗了學習的成就感。在這種情況下，學生的學習興趣得到提升，學習效果就會事半功倍。

（三）促進了師生之間的良性交流

初中數(shù)學“四疑導學”教學模式主要構建因素就是良好的教學氛圍。在教學過程中，教師注重學生的質疑和答疑過程，將學生放在學習的主體地位，注重學生的情感體驗，并進行融洽的溝通模式。課堂學習氛圍濃厚，學生的思維活躍，思維拓展就更加簡單。

二、“四疑導學”基本原則

（一）學生主體性原則

初中數(shù)學“四疑導學”教學法應該將學生的主體地位放在首位。通過這種方式的變革，改變了傳統(tǒng)課堂的教師主導地位，讓教師充分發(fā)揮自身的教學引導功能，讓學生全程參與教與學的過程，營造教學環(huán)境和氛圍讓學生質疑和答疑，增加了學生的學習積極性。

（二）教師激勵性原則

在“四疑導學”的教學過程中，由于學生的思維發(fā)展具有一定的局限性，學生對于教學內容難免會有不正確和不深入的情況，這時候就需要教師對學生進行激勵，適當?shù)倪M行教學評價，拒絕批評，通過循循善誘來促進學生思維發(fā)展。

（三）方法科學性原則

作為教育工作者不斷地研究的產物，“四疑導學”教學模式符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，貼合初中生的學習認知規(guī)律，顯現(xiàn)了教育教學的科學性，能促進學生研究科學數(shù)學知識，拓展科學視野，拓寬數(shù)學視野。

三、關于“四疑導學”教學模式的相關措施建議

（一）設疑定向——通過提問導入引發(fā)學生興趣

有效問題的設計與應用決定著教學的方向，關系到學生反思活動的深度和廣度，影響課堂教學的效果。教師在進行有效提問的過程中，不只要結合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，還要設置懸念，通過問題的啟發(fā)性和趣味性，讓學生能夠不由自主的進行思考。這類問題的背后，是學生思維活動的順利進行，有利于學生的求知欲引發(fā)學習興趣，提高知識接受度。例如，講解七年級下冊第五章《相交線與平行線》這一知識點時，教師在學生大致了解了定義后應提問：生活中有哪些平行線？有人說火車軌道最后都會相交，你贊同嗎？相交線和平行線有什么關系呢？通過這些問題，讓學生對這一章的學習有了基本定位，具有非常好的啟發(fā)效果。

（二）引疑探究——設置教學情境促進問題的解決

由于數(shù)學思維具有很強的抽象性，只通過教師簡單地理論講解，學生是難以在思維上形成具體的聯(lián)系的。所以在思維訓練過程中，教師要通過情境創(chuàng)設的方式讓抽象的數(shù)學知識具體可感，只有讓學生覺得思維訓練是一個可實現(xiàn)的、有意義的過程，才能讓學生主動發(fā)揮思維的作用展開探究，促進創(chuàng)新。例如，在學習八年級上冊《軸對稱》中，首先教師可以根據(jù)圖形的定義來引導學生進行認知，然后根據(jù)定義教給學生判定方法，最后可以帶領著學生在生活中發(fā)現(xiàn)圖形的演變過程，并通過這樣聯(lián)系生活的教學形式來促進學生探究，讓學生在生活中尋找對應的圖形。在這個過程中，學生對圖形變換理論得到了由淺入深地理解，思維也得到了拓展訓練。

（三）質疑回授——引導學生獨立反思

學生的自主學習能力和自我反思過程密切相關，所以學生的自主學習要建立在思維訓練的基礎上。而且教師在給學生布置自主學習任務時，要充分考慮學生的學習情況和思維發(fā)展水平，促進學生在學習過程中不斷提出問題并反思。例如，教師在講解新的知識之前，可以聯(lián)系以往所學，讓學生提前展開推導過程。在二元一次方程的學習前，教師可以先讓學生預習，并且在預習的過程中找出一元一次方程和二元一次方程的關系。在這個過程中，學生的思維就得到了良好地承前啟后和反思過程。另外，教師還可以讓學生在課外查找有關方程的數(shù)學知識，不只是讓學生獨立思考，自主學習，更是一個擴大學生數(shù)學視野的好機會。在這個基礎上，學生的自學能力增強了，思維也能得到訓練，一舉兩得。

（四）置疑拓思——拓展學生思維

學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點在于培養(yǎng)學生的良好思維質量，目的在于優(yōu)化思維方式，培養(yǎng)思維能力，提高學生的思維素質和思維能力。而就目前的數(shù)學教學來看，教學策略不夠全面，在課后對于數(shù)學思維的培養(yǎng)和拓展遠遠不夠。在新時代背景下，為了學生的思維全面發(fā)展，更應該在數(shù)學教學和課后學習的過程中，完成數(shù)學思維的培養(yǎng)與滲透。例如在學習九年級下冊的二次函數(shù)之后，學生在課上學習練習的題目遠遠不能促進學生對函數(shù)的完全理解，此時教師就要通過一些難度稍大的題目來讓學生實現(xiàn)基礎知識的運用和熟練掌握，并且在這個縱向衍生題目難度的過程中讓學生的思維得到拓展。

結語：

總之，在當前初中數(shù)學教育中，教師應積極開展初中數(shù)學教學活動，通過“四疑導學”教學模式以充分發(fā)揮數(shù)學教育的意義，保證初中數(shù)學教育的質量，較好地完成數(shù)學課堂教學任務。在貫徹新的教學方法的同時，教師要加強師生之間的溝通，完善學生質疑和答疑的過程，逐步提高學生的理解和思維能力，引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，提升初中數(shù)學教育整體素質。

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