初中道德與法治課堂求真性教學策略初探

楊艷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，許多初中道德與法治課教師在教學中不斷嘗試新穎的、真正能體現學生主體地位的教學方法，進一步提高學生對道德與法治課的興趣。同時，教師將教學內容和學生的實際生活緊密結合起來，讓學生真切地感受到生活處處與道德與法治緊密聯系。所以，教師要精心設計教學案例，鼓勵學生關注時代熱點問題、相互討論、認真分析。教師就是通過這些實際生活現象以及社會熱點問題，讓學生理解、分析和解決問題，讓學生產生切身感受，自然地融入到課堂教學過程中，進一步提高課堂學習效率。

關鍵詞：初中道德與法治;求真性;教學策略

面對新時代、新教材、新學情，教師要有新的教學追求。即在每一節課的教學中都要思考：這節課為什么教、教什么、怎樣教、教得怎么樣。然而當下的初中道德與法治教學存在“重知識傳授，輕能力培養、輕價值引領;重灌輸，輕過程，像講知識點一樣將價值觀塞給學生，難以入心入腦”的傾向，教學方法嚴重脫離學生生活實際的課堂“失真”現象。這些問題的存在阻礙著真實教育目標的實現，導致課堂教學與真正的教育產生很大的距離。深入思考這些問題，對初中道德與法治課堂求真性教學提出幾點新的探索。

一、初中道德與法治高效課堂的現狀

（一）忽視創新教學形式

伴隨著社會經濟、科技、文化等快速發展，社會對人才的需要求越來越高，也促進了教學的轉變。核心素養背景下，部分教師在構建道德與法治高效課堂的過程中，缺乏對教學發展的關注，沒有創新教學形式，教學方式較為單一，致使學生缺乏參與課堂活動的熱情，無法發揮主人翁的意識，難以在學習活動中提高自主學習能力與道德修養，導致道德與法治的核心素養培養目標難以實現。

（二）忽視情感教育

情感教育是對教師教學能力與教學思想的考驗。因此，新課改背景下，教師要以學生的學習和成長訴求為依據，強化與學生之間的情感互動，將情感元素貫穿課堂活動之始終，實現教育教學目標。但是，部分教師在構建道德與法治高效課堂的過程中，無法及時領略學科的核心素養目標與德育價值，忽視了在構建高效課堂中融入情感元素，致使學生的情感體驗不佳，從而影響課堂活教學的效果，影響學生形成樂觀、健康、積極的個性品質。

二、初中道德與法治課堂求真性教學策略

（一）找準真實起點，構建指向核心素養的教學目標

德國哲學家康德說：“沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行。”目標是我們行為的指向標，作為教師，沒有目標去教學，同樣會讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，更不用說學到知識了。然而，我們教師平時往往過于注重知識的教學，沒有把教學的目標定位于學生真正的成長，而是較多地關注學生道德知識的積累和道理的獲得，從而影響了學生的認知發展和對道德與法治學習的興趣。可見，找準真實的學習起點，構建指向核心素養的教學目標，是實施求真性教學的首要環節。何謂真實起點？真實起點就是真實學情，是學生已有知識、閱歷、生活經驗、思想動態等。真實起點使教學目標的構建更有針對性，更體現“以學定教、因材施教”的原則。構建教學目標需要研究真實起點，還要研讀教材、課標、青少年法治教育大綱以及相關國家政策、文件等。只有設計出價值引領、能力提升、知識傳遞相統一的符合育人要求的三維教學目標，才能使教師的教與學生的學有的放矢。例如，在教學“活出生命的精彩”時，我認為“活出生命的精彩”主要是進行生命教育，這是統編教材中大篇幅增加的內容。其目的是喚醒師生對自己生命的規劃，開啟有意義的人生篇章，落實學生“學會學習，健康生活”素養。根據教學內容，我了解的真實學情是：學生不知道什么樣的生命是精彩的;學生沒有追求，沒有目標;無所事事、頹廢，手機、游戲不離手;不愛學習，不愛讀書;懶散、自殘、自私、冷漠，不懂得關愛他人生命……據此我確定的情感態度價值觀目標為“感受生命的意義，養成樂觀向上的人生態度，充實生命;珍愛自己的生命，關愛他人的生命;體會平凡中追求偉大”，能力目標為“學會正確對待生命;能夠讓自己的生命更精彩”;知識目標為“理解不同的人對待生命的態度不同，生命的意義也不同”。在上述教學案例中，我以學生原有知識基礎、學習能力和興趣愛好為起點，以課標和教材為依據，設計指向核心素養的教學目標，這為構建求真性教學提供了導向和歸宿。

（二）創設真實情境，鋪設探究和建構之路

眾所周知，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。真實情境是指學生關注的，與其生活環境、知識背景相關的話題;是學生關心的具有教育意義的現實問題、實際事例;是學生執行學科任務，運用學科知識分析問題和解決問題的平臺;是培育學科核心素養的載體;是促進學生深度學習的助推器。在初中道德與法治教學中，創設真實的教學情境不僅能拉近師生之間的距離，營造民主、平等的課堂氛圍，還能充分調動學生的學習積極性和主動性，使其在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。在實際教學中，教師可以選取學生自身的生活經歷、生活經驗，也可以選取學生的家庭生活、學校生活、社會生活、國家生活等生活場景來創設真實的教學情境。例如，在教學“師生交往”時，教師可以選取本班、本校的學生與老師交往的真實故事。可以是溫情的故事，也可以是有沖突的故事。這些真實的教學情境激發了學生的學習興趣和探究欲望，能引領學生面對現實生活、過好現實生活，實現學習知識為生活服務的目的。

三、結語

綜上所述，初中道德與法治課堂求真性教學，要以生為本，以立德樹人為根本任務，回應課堂的“失真”現象，聚焦學生的廣泛、深度、有效參與，讓學習真實發生。在實際教學中，教師應當結合教學實際情況以學科素養培育為目標，以真實情境為載體，以真實問題為牽引，以真實活動為抓手，探索道德和法治教育的有效路徑，讓學生的核心素養教育落到實處。

參考文獻：

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