核心素養下初中英語創新課堂口語教學實踐探索

李偉

摘要：當前素質教育階段要求各科教師重視學生學科核心素養的發展，其中教師應當圍繞初中英語課堂教學現狀展開創新活動。英語學科中重視學生聽說讀寫能力的培養，現在的教師為了增加學生英語知識儲備，在違背核心素養理念的情況下，過于重視學生讀寫能力的發展。針對以上情況，教師應當主動進行教學改革工作，其中結合英語學科核心素養理念，從英語學科教學性質的角度出發引導學生進行對話練習，其中利用多樣化教學情境給予學生發展機會，保證課堂教學工作順利開展。

關鍵詞：核心素養;初中英語;創新課堂;口語教學

為了充分踐行當前我國教育階段重要舉措，英語教師應當主動根據學科教學性質創設有利于學生核心素養發展的教學環境，其中學生讀寫能力的培養已融入課堂教學任務中，部分教師對于學生口語能力發展較為忽視。教師讓學生長期在“啞巴英語”的教學環境中進行自我練習，學生不僅會產生知識遺忘現象，在進行對話練習時學生緊張的情緒也會逐漸降低教學效率。為了建設高效英語課堂，教師應主動為學生創設口語訓練的機會，以此保證工作順利開展。

一、結合核心素養理念，創新口語教學形式

素質教育階段要求教師將教學重點放在學生個人發展上，及時結合英語學科教學性質培養學生個人技能，讓學生掌握適應后期社會發展的必備技能和品格。作為新時代教師應當主動跟隨我國教育事業的發展路線進行工作改進，其中教師應當結合核心教學理念改變傳統教學形式，在展開讀寫教學工作時兼顧口語教學工作的展開，帶領學生結合音標內容展開自我訓練，教師要指導學生多進行自我訓練的學習活動，在此過程中，教師要加強引導，對學生訓練中不規范的地方要及時糾正，讓其接受正確的知識。其中教師重視學生語音的指導和改正，利用情景教學手段引導學生展開對話練習，學生的單詞發音更加準確，自信心逐漸提升，在后期能夠自行運用詞匯展開對話練習，有助于學生核心素養的發展。

比如說，在進行 “If you go to the party，you'll have a great time！”學習時，本單元圍繞“如果你去參加聚會，你會玩得很開心的！”該主題與學生展開談論分析，結合該主題教師可以與學生展開探討，例如教師詢問學生：“Have you ever been to a party？What do you think a party should be”，學生回答：“Flowers，applause.People”，教師可以帶領學生進行課文的朗讀，根據文章中不同角色的性格特點進行模仿，以此增加學生閱讀興趣。其中教師應當結合課文中重點詞匯進行音標講解，重視學生發音的糾正，為了培養學生運用詞匯的能力，教師可以結合本單元主題利用多媒體技術將教室打造成“世界交友”的聚會，學生可以自行選擇不同的名字，例如“Ben、Laura”等，學生在情境中可以展開對話，教師可以充當旁白的角色，以此保障對話教學順利展開。Laura：“Ben Lost his wallet in the cab against my advice”，Robert：“Was Ben Angry？He was careless”，在教師的引導下學生根據故事情節進行對話練習，不僅可以鍛煉學生口語表達能力，及時指正學生語音問題，還可以活躍課堂教學氛圍。

二、根據不同單元主題，創新口語教學手段

當前大部分教師存在只顧學生讀寫技能培養的教學現狀，教師助長“啞巴英語”教學現狀的風氣，長期持續下去英語這類語言型學科的教學就失去其存在的意義。為了推進我國英語教學工作順利開展，教師應當主動結合單元教學主題開展相關活動，創設情境引導學生展開口語練習，根據學生語言表達能力進行小組分配，讓學生在課下根據不同單元主題創設情境，主動結合主題進行人物對話設計，利用單元重點詞匯制定內容，以此加深學生詞匯記憶印象，擴大口語教學領域，幫助學生在掌握詞匯的基礎上提升個人口語能力，不斷發展個人核心素養。

比如說，在進行 “I’m watching TV.”學習時，本單元圍繞“我在看電視”該主題與學生展開談論分析，教師可以詢問學生：“What do you like to watch on TV”，在討論中課堂氛圍逐漸形成，教師可以在學生掌握基本詞匯后讓學生進行課文的朗讀，根據學生能力水平進行小組分配。其中圍繞該主題，教師可以讓學生根據故事中的人物形象，結合圖片進行句子的陳述，如果你是作者的朋友你會怎樣回復。為保證口語教學工作開展的有效性，教師還可以讓學生之間圍繞某一電視節目中的人物，運用本單元詞匯展開對話練習，以此保證單詞記憶的整體性，促進學生個人發展。

三、開展多形式活動，鞏固練習

通過前期課堂導入調動學生學習英語積極性，課堂中讓學生多主動思考掌握課程主導權等環節進行基礎知識的掌握，接下來的鞏固也是不容忽視的重要一環節。在此環節中，可通過采用多種形式，如分組進行場景模擬，布置課后英語語音或視頻作業等方式，保持學生學習的熱情，將英語口語融入到日常學習和生活中。

初中英語教科書的內容多為基礎性知識，以簡單的日常生活內容為背景。如七年級英語上冊中多以打招呼、介紹喜好和詢問價格等聊天內容為主，面對課程內容為簡單的日常打招呼時，可指導學生進行角色模仿，然后用日常中打招呼方式展示出來，在此過程中正視初學詞不達意、字不成句現象，要注意鼓勵學生開口并糾正發音，最后可把學生放學后教家長進行英語日常打招呼作為課后作業。面對課程內容為詢問價格時，可指導學生進行分組，部分學生扮演商家，部分學生扮演消費者，讓學生意識到英語的基礎性和重要性。通過這種方式，既可以營造一個愉快的課堂學習氛圍，讓學生進一步鞏固課堂知識并從將所學知識融入生活中，也能在拉近家庭關系的同時培養家庭說英語的氛圍，也激發了學生進一步深入學習英語的熱情。

四、結語

綜上所述，英語學科核心素養主要圍繞著“聽說讀寫”展開教學工作，為了保證學生各項技能均衡發展，教師在課堂中培養學生讀寫能力的同時應當及時根據不同單元主題為學生創設相應情境。其中教師利用信息技術展開口語教學工作，在課堂中重點突出培養學生口語表達能力的教學重點，教師根據學生能力水平進行小組分配，教師圍繞不同情境制定教學問題，及時根據學生個人水平有針對性地展開口語教學活動，有助于班級全體學生核心素養的發展。

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