小學語文提高隨文練筆有效性的研究

馮志娟

摘要：小學教育階段的語文學科是增強小學生基礎綜合素養的學科，本文的主要研究目的就是探討基于核心素養的背景下如何提高小學語文學科隨文練筆的有效性，從而促進小學生學習的進步。文章運用文獻研究的分析方法，通過查找與文章主題一致的文獻來作為分析文章的理論支撐。經過文章的分析可知，小學語文學科的教師需要抓緊教材內容，給予小學教育階段各年級學生肯定性的評價，才能有效的提高隨文練筆的質量，促進學生們形成良好的核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;隨文練筆;策略

引言

小學語文是重要的基礎學科，達到聽、說、讀、寫的能力是其最重要的學科目的，也是逐次深入的教學過程。要達到最終的寫作能力，不僅要循序漸進，還應該將“寫”不斷地融入到“聽、說、讀”之中，形成持續不斷的鍛煉，但在當前實際教學過程中，對語文閱讀教學中隨筆練習的時效性不夠重視，閱讀和寫作聯系度不夠，無法達到提高寫作水平的目的，也無法起到鞏固閱讀的作用。為此，要注重隨文練筆的教學方式，注重前期的閱讀體驗、課內外的及時性，以及課后閱讀內容和隨文練筆的選擇性，最終達到階段性教學目標。

一、小學語文閱讀教學隨文練筆的現狀分析

（一）練筆時間過少

在新課改理念的引領下，不少小學語文教師一致認為將閱讀與寫作完美結合是提升語文能力的有效途徑。于是語文教師在備課時除了講授課文幫助學生理解文章所要表達的思想感情外，就是尋找文章的練筆點，包括文章立意、篇章脈絡、語言特點、寫作手法等。這是教師備課踐行了新課改標準，即從理念層面得到完美規劃。但是，教師回到教學生活的主戰場，將備課內容實施到課堂時，實際教學效果與預想存在偏差———在實際的語文課堂上留給學生的練筆時間太少。教師在實施隨文練筆時容易出現虎頭蛇尾的狀況，分析原因往往在于語文閱讀課程本身的特點。隨文練筆的時間一般安排在課程的最后十分鐘，如果給學生預留出過多的時間，則學生難以在十分鐘內完成，造成了課堂教學效率低下。在這種情況下，臨近下課時教師往往會讓一兩個學生來交流練筆成果，教師的匆忙且無次序性在這個時刻初見端倪。此時的隨筆交流只是部分學生的展示，無法讓全體學生的寫作水平得到進步。

（二）練筆評價機制不全

當下小學語文隨文練筆缺乏合理的評價機制，在隨文練筆的過程中，教師在這一環節通常會對優秀學生的作品進行點評，并將其詳情向其他同學展示，促使其他學生能學習優等生的先進經驗。但是語文教師在評價的過程中沒有給予學生多元化的評價，而是使用“你寫得很好”“文章很有情感”等敷衍性評價來代替。這種評價內容顯然無法得到學生的認同，學生也無法從這樣的評價中獲得提高。因此，教師在后續的教學過程中需要根據學生的作品表現給予全面的評價，從而使課堂教學質量得到提高。

（三）學生本身理解能力薄弱，寫作水平較低

部分學校因為學生讀書數量偏少，知識面比較狹窄，學校差異也很大。對課文的認識、體會也停留在最表層，要讓學生寫下自己獨到的體會，發現有個別學生就等著別的學生發言之后再寫，別的學生講了什么他就寫什么。這或許是因為他對文字的領悟還不夠，對此類學生怎樣培養還需研究。此外片段式隨文練筆的篇幅相對簡單，且難度也較小，學生很容易練習，但如果要連綴為一篇，許多學生仍面臨著很大的問題。

二、小學語文閱讀教學隨文練筆的策略建議

（一）利用文本以讀促寫

以讀促寫，首先要大量看書，大量看書也就是多讀書，在課堂中，教師應細心挖掘教材，指導學生精心品析字詞，并有感情地正確誦讀，同時掌握了作者考察事件、剖析事件、以表情達意的思維方式。經過誦讀，學生基本掌握了作者如何選擇、組材，如何確定故事中心，如何遣詞造句。而隨著課題探究的開展，多數學生有了較好的習慣：在誦讀文本時能仔細認真，勤思多想，讀后再思考，這篇文章究竟好在哪兒。不但從內涵、思想真摯情感上思考，還要從寫作技巧上思考。學生經過琢磨嚼吃，逐漸獲得了較好的成效，進而逐步解決“怎么寫”的問題。俗語說“看書破萬卷，落筆如有神”，講的也正是這種事理。教師有意識地指導學生進行讀寫遷移的訓練，學生也就能更靈巧地運用到作文上。

（二）勤寫，以寫引讀廣泛讀書，才能為作文奠定扎實的基礎，在實踐中勤寫勤練，才能練就初步的寫作能力，才能有效發現讀中的不足之處，從而為讀引路。“怎樣在學校語文課閱讀中完成隨文練筆的鍛煉”正是這樣，只有時常動筆，不斷使用、不斷摸索，才能逐漸克服障礙，將所學的理論知識充分運用于作文中，從不會到會，從絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。因為我們不少中小學生基礎知識較為淡薄，認識面狹窄，家庭語言環境不佳，讀寫能力較弱，寫作水平低下，而且傳統文化信息來源也非常有限，終日過著“兩點一線”生活，單調的校園生活已大大影響了學生的生存空間、讀書生存空間、想象生存空間。為了使每個學生有好內容可寫，教師應根據最新的課程標準要求，有規劃、有系統地進行隨文練筆，精心設計，刻意布置好隨文小練筆點，不求太多，我們致力于有序的詞段、詞句、文章練習，重點的文章練習，盡可能地要求有序、有物。練習方法也多種多樣，如續寫課文片段、改寫古詩詞、想象片段等，以最大限度地調動學生由念到寫的欲望。久而久之，學生就可以在閱讀的訓練過程中及時發現讀書中的不足，為讀引路，并逐漸提升觀察能力和分析能力。

（三）以篇章為重點不斷推進

教師應以篇章教學為重點。將教學的側重點放到方法習得、思維開拓上，并賦予學生更多自由創造的機會。如充分發掘課本中的作文練習點，內容主要涉及語句表達、段落結構、開篇結尾、過渡照應、聯想等，并引導學生開展仿寫訓練。讓他們逐步掌握一些基本寫作知識，從而具備了相應的作文基本功，進一步提高寫作能力。在協助學生分析、理解課文內涵的同時，也幫助學生剖析文中的寫作特點，并把這一寫作特點運用到自己的習作中，努力做到創新思維，寫出特色、寫出個性。另外，把握各單位課文教學的緊密聯系點，以啟迪學生“同中存異”，學構成、學選擇，在“課文教學”的影響下完成自己的知識。

總結

小學語文的閱讀理解和寫作是教學過程中的重點也是難點。在教學實踐中，教師在課堂上要摒棄傳統的教學方式，注重課堂隨文練筆，通過層層深入的講解和練筆過程能夠更加及時地鞏固和深入理解文章。教師在課下則要注重對文章內容的選擇以及隨文練筆的形式選擇，以求更進一步地鞏固教學成果，豐富學生的閱讀知識量。同時，在上述過程中要堅持隨文練筆的形式，注重學生的習慣培養和興趣引導，最終達到語文閱讀及寫作能力的提升。

參考文獻：[1]陳苓.小學語文閱讀教學中隨文小練筆設計策略[J].新課程，2021（30）：188.