基于主題意義的高中英語單元整體教學設計

崔雪子

摘要：依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，主題意義的探究是高中英語教學的核心任務，單元則是承載主 題意義的基本單位。一個完整的課程學習單元是關于英語學科核心素養融合發展的載體。在此基礎上，本文主要探討了基于主題意義的高中英語單元整體教學設計思路，并結合實際教學案例分析，希望可以對提升高中英語教學效果有所幫助，為高中英語教師提供借鑒。

關鍵詞：主題意義;單元整體教學;核心素養;整合性輸出;

引言：根據標準課程的要求，高中英語課本外研版也進行了重新設計。很多教師在教授新教材時，也沿用了“穿新鞋走老路”的老格言和模式;有的老師理解的不是很好，認為每個單元的題材是符合本單元通識教育的，所以教學活動也是按照課件或者教學形式來做的，單元的總體設計沒有按主題行事，導致培訓地點與本單元每節課的實踐之間缺乏連貫性和連貫性。培養過程的劃分和培養過程的劃分，會影響學生英語學科核心能力的全面發展。

一、主題與主題意義探究

在基礎教育領域，主題通常被界定為根據文本的言語內容和言語形式所提煉出來的、具有促進兒童生命成長價值的核心詞語。主題意義是主題所呈現出的具有一定價值傾向的含義或思想。在高中英語教學中，確定主題是開展主題意義探究的邏輯起點。對主題意義的探究是一種涉及主動思維、高階思維的思維方式和學習方式。語言離不開語篇，語篇離不開內容，內容離不開主題和語境。基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容與活動。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出：“主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。”因此，對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。

二、基于主題意義探究的高中英語單元整體教學策略

（一）教學設計原則

首先，圍繞單元主題與教學內容設計每節課的大問題，讓學生在這個問題的引導下，展開圍繞教學內容的討論，并在討論的過程中，意識到本節課的重點內容。

其次，大問題要有一定的邏輯性，確保學生在討論并解決這個問題的過程中，提升自己探究問題、解決問題的能力。

最后，則需要重組教學內容，每一個單元都有不同的教學主題，在這個主題下有不同的分支，教師要挖掘不同分支所傳達的不同內涵，并將其與教學內容結合起來，然后重組教學內容，讓學生在不同的教學順序中獲取不同的教學體驗。

（二）分析多模態語篇的關聯對學生的影響

教師在尋找單元內容間關聯的過程中，需要思考以下幾點：第一，單元主題探討了什么問題？第二，文章傳達的主題是一個方面還是多個方面？在寫作視角方面有什么相同點和不同點？第三，整體單元是否體現出主題意義，是否需要從不同視角和體裁幫助學生分析和理解？第四，哪幾篇文章關聯性更強，如何在單元整合中運用？第五，文章中的語言表達、語言知識和文章結構有什么不同的地方？第六，怎樣將文章中的主題、知識點等整合起來，幫助學生理解，尋找其中的關聯，分析句子中的語法結構和詞語搭配？在文章結構方面，對文章各段之間的關系以及各部分與主題之間的關系進行解讀，明確主題單元中學生的學習與生活發展之間的聯系。

（三）研讀語篇，深化主題意義

課標在實施建議部分提出：“深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。”因此，研讀語篇是主題意義探究的關鍵。

（1）巧用思維導圖，梳理語篇信息

基于語篇的文本解讀是主題意義探究的關鍵，而梳理文本信息是文本深度解讀的基礎。運用思維導圖梳理文本基本信息是一個有趣、有效又高效的思維工具。學生可在閱讀、理解、查找、分析文本內容的基礎上提取、辨析、歸納文本主要信息，采用圖文并重的技巧，把文本繪制成思維導圖。

（2）化主題為問題，促進思維轉化

教學活動中，若直接告知學生本單元或本節課的主題和主題意義，必將使學生失去探究的熱情和探究的意義。化主題為問題，能為學生搭建圍繞主題和主題意義探究的平臺。為使問題有利于學生思維品質培養，除了基于文本信息的顯性問題之外，教師要注意三個方面：一是問題對學生是否有思維挑戰，二是問題是否超越了學生的語言水平，三是問題是否與學生個人生活相關。對主題的解讀可以從內容、文體、語言和作者等角度進行。因此，筆者試歸納主題意義探究可設計的三類問題，包括導入型、理解型和交互型問題。

例如，在上述交互型任務中，學生可以自主選擇一項活動。該學習活動的設計以語篇解讀為基礎，引導學生通過應用實踐實現遷移創新。第一個任務的設計鼓勵學生進一步內化所學語篇并做出回應，辯手們要有效運用語篇中所學的標識語有理有據、有邏輯地表達自己的觀點。要實現這一目標，團隊需要辯證看待多方觀點，還需要擴大探究資源，查閱資料，收集、分析、整理相關證據，再用語言有序組織自己的觀點，在辯論臺上展示自己。第二個任務則鼓勵學生聯系生活大膽預測未來可能面對的問題。在問題解決過程中，人們為了達到特定目標，會運用已有知識經驗，借助各種思維技能和實際行動來處理問題，使問題得以解決。

（四）基于主題意義合理設計學習活動

在高中英語整體單元教學中，以主題意義為中心，設計具有關聯性、綜合性以及實踐性的學習活動，培養學生綜合素養。教師應該根據單元教學目標，設計層次鮮明、整體性強和實踐性強的學習活動，增長學生的語言知識和文化知識，培養學生的創新能力。在實際教學中，很多教師會面臨進行課時累加學習的問題。學生經歷多輪學習活動卻無法實現單元教學目標，主要是因為教師設計的單元輸出活動不合理。一方面，在設計單元整體教學過程中，只設計一課時教學內容;另一方面，單元輸出活動可能偏離了主題，割裂了學習內容，無法有效培養學生的綜合素養。

結語：在高中英語教學中，基于主題意義的單元整體教學，需要教師站在較高的位置上，對教學過程進行設計，對教學內容進行把握和分析，教師自身的專業素質和能力非常重要。因此，教師應不斷探索與改進單元整體教學，引導學生探索單元主題意義，激發學生的英語學習動機，培養學生的英語學科核心素養，提升學生的英語綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林才回.核心素養視域下的高中英語單元整體教學設計構想[J].福建教育，2019（45）：34-37.