小學(xué)語文主題叢書閱讀指導(dǎo)的有效策略

陳寅嬌

摘要：語文課程標(biāo)準中明確指出，語文學(xué)科的教育教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)的。部分教育家認為，課堂上的學(xué)習(xí)時間就能滿足學(xué)生的需要，而還有部分學(xué)者認為課外的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生自行看書，教師給不給學(xué)生指導(dǎo)都無所謂。這些想法顯然是有所弊端的。欲要讓學(xué)生得到更廣泛的閱讀拓展，便不能滿足于課堂上有限的閱讀量，更要讓學(xué)生能夠在課外多讀，這就需要我們對學(xué)生的課外閱讀進行更多的指導(dǎo)，尤其是語文主題系列的教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)外的閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題叢書;閱讀指導(dǎo)

前言

掌握好語文學(xué)科，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時變得容易，同時也可以有效地增強學(xué)生的文本理解能力和語言表達能力，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。基于此，小學(xué)語文教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教育理念，以更好的方式來指導(dǎo)學(xué)生進行語文主題叢書的閱讀，使之成為一種更好的學(xué)習(xí)方式，使其更為有效地掌握、理解和運用語文要素。

一、針對不同年級制定閱讀不同主題叢書

學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力因年齡、年級、性別、性格和心理而有所差別。教師應(yīng)針對各年級學(xué)生的特點，結(jié)合各班級、各單元的具體情況，制定相應(yīng)的閱讀材料。如中低年級的學(xué)生可閱讀《安徒生童話》、《十萬個為什么》等涉及童話故事、百科常識的叢書，而高年級的學(xué)生則可嘗試閱讀《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等具備一定思想深度的書籍。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確對待課內(nèi)閱讀與課外閱讀

在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)今教育領(lǐng)域普遍重視學(xué)生應(yīng)試直面成績的提升，這導(dǎo)致部分教師、家長甚至學(xué)生自身都僅僅重視課堂上的學(xué)習(xí)，認為課外閱讀會耽誤學(xué)生的實際學(xué)業(yè)進度，這種觀念在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在課余時間內(nèi)很少閱讀書籍或報紙，也有一些人認為，知識的獲取主要來自于課外的知識積累，從而沉迷于課外書籍，從而忽視了課堂上的學(xué)習(xí)。這兩種觀念都造成學(xué)生語文閱讀的關(guān)鍵缺失，從而嚴重影響其語文綜合素養(yǎng)的提升。課堂教學(xué)和課外閱讀二者不可分離、相輔相成并互為補充。

三、語文教師應(yīng)明確其閱讀目的

在語文主題叢書的閱讀中，部分學(xué)生已然閱讀了大量的書籍，但其語文綜合能力卻未曾較為明顯的提升。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這是因為有些學(xué)生讀書時沒有設(shè)立明確目標(biāo)，只是隨意性“看一看”，而不是精讀、研讀。在這種情況下，由于缺乏清晰的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀過程中不能得到思想上的升華，使其在閱讀中的效果也不能得到充分的體現(xiàn)。在這一點上，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀主題叢書時，應(yīng)就某一部分或整本書閱讀明確閱讀目的，比如說“我要找出這一章節(jié)的中心內(nèi)容”、“我要理解這段話到底是為了體現(xiàn)什么”等等。在平時的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)自覺將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相結(jié)合，形成科學(xué)、合理的閱讀目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時，同學(xué)們可以體會到鄉(xiāng)村生活的美麗與美好，并激發(fā)出對鄉(xiāng)村生活的熱愛。教師可以在《小村深秋》、《年年依舊的菜園》等主題叢書中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀：三篇文章是如何描述鄉(xiāng)村獨有的景物，運用了哪些表達手法，提到“鄉(xiāng)村”你腦海里出現(xiàn)哪些景物等，明確了閱讀的目的與要求，教師帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮主題叢書的閱讀功能，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、語文教師如何教學(xué)生正確的閱讀方式

讀書的方式多種多樣，適合自己的是最好的。在閱讀過程中，要讓學(xué)生了解精讀、略讀等閱讀方式，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容、題材和要求，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。如，有些好的文章和句子，學(xué)生要反復(fù)閱讀，才能感受到其中的情緒，如果能深刻記憶并融會貫通，就可以在未來的寫作中使用，從而提升學(xué)生的寫作能力;有些內(nèi)容是理論性的、知識性的，則應(yīng)讓學(xué)生通過簡單的閱讀，了解其大概的內(nèi)容意義。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，把自己在閱讀過程中的感悟和想法都記錄下來，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在不知不覺中，就能提升學(xué)生的語文能力。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，教師可選擇一本與主題相關(guān)的課文《牽牛花》，供學(xué)生在課內(nèi)及課外進行閱讀。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時間，給學(xué)生提供四分之三課內(nèi)自主閱讀時間，以及使用注釋式閱讀的方法，可以有效地防止走馬觀花的現(xiàn)象，從而促進學(xué)生的閱讀水平的提高。

五、豐富閱讀課型，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)并非一成不變，靈活應(yīng)用多種類型的閱讀教學(xué)將極大地提高閱讀教學(xué)的效率。例如自主閱讀課，欣賞推薦課，閱讀交流課，成果展，實踐活動等。

（1）課前自由導(dǎo)讀。在我們的教學(xué)中，在課堂開始的前十分鐘，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀當(dāng)堂內(nèi)容相關(guān)的系列叢書，但這個時候，我們的要求不能過高，而是要讓學(xué)生在閱讀的過程中，從目錄、簡介、后記等地方盡可能地勾勒出整本書的大概框架，然后在課堂結(jié)束后，在課余時間再詳細讀完。這樣的學(xué)習(xí)壓力小，學(xué)生們就會樂于投入到書中，盡情地享受讀書的樂趣。

（2）課堂應(yīng)用遷移。在講授過程中，教師可以采取“1加1”或“一篇帶多篇”的教學(xué)方法，即在教材中加入一本或幾本主題閱讀叢書，以便突破課本中的重點難點，或者進行知識轉(zhuǎn)移的練習(xí)。

（3）自讀養(yǎng)成習(xí)慣。班級應(yīng)每周都要開設(shè)一到兩堂自由閱讀課，由教師選擇相關(guān)叢書中一部分和課內(nèi)課程內(nèi)容相近的內(nèi)容，讓同學(xué)們在課堂上自由閱讀，并控制四分之一的時間由教師和同學(xué)們進行討論和交流：主要內(nèi)容、好詞佳句、寫法和閱讀體會等。這種方法不僅能讓學(xué)生獲得更多的閱讀體驗、閱讀更多的精彩作品，還能切實貫徹“自主合作”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀中提高自己的閱讀能力，克服“休閑性”的閱讀。

結(jié)語

總而言之，新一輪課程改革把語文教育的重點放在了提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)上，課內(nèi)閱讀的重要性毋庸置疑，而課外閱讀則是一種對課內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的完善與補充，其二者不分彼此。而在實際的小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師則應(yīng)深入研討語文教材，從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)，以語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，全方位構(gòu)建主題叢書的閱讀框架，以此讓杳杳書香縈繞在校園的每一個角落。

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