小學語文主題叢書閱讀指導的有效策略

陳寅嬌

摘要：語文課程標準中明確指出，語文學科的教育教學應是以學生的可持續發展為基礎的。部分教育家認為，課堂上的學習時間就能滿足學生的需要，而還有部分學者認為課外的學習可讓學生自行看書，教師給不給學生指導都無所謂。這些想法顯然是有所弊端的。欲要讓學生得到更廣泛的閱讀拓展，便不能滿足于課堂上有限的閱讀量，更要讓學生能夠在課外多讀，這就需要我們對學生的課外閱讀進行更多的指導，尤其是語文主題系列的教學，要充分調動學生的閱讀熱情，引導學生形成良好的課內外閱讀習慣，讓學生能夠在課內外的閱讀成為學生的內在需要。

關鍵詞：小學語文;主題叢書;閱讀指導

前言

掌握好語文學科，可以讓學生在學習其他科目時變得容易，同時也可以有效地增強學生的文本理解能力和語言表達能力，從而更好地適應社會發展的要求。基于此，小學語文教師要創新教學手段，轉變教育理念，以更好的方式來指導學生進行語文主題叢書的閱讀，使之成為一種更好的學習方式，使其更為有效地掌握、理解和運用語文要素。

一、針對不同年級制定閱讀不同主題叢書

學生的閱讀興趣、閱讀能力因年齡、年級、性別、性格和心理而有所差別。教師應針對各年級學生的特點，結合各班級、各單元的具體情況，制定相應的閱讀材料。如中低年級的學生可閱讀《安徒生童話》、《十萬個為什么》等涉及童話故事、百科常識的叢書，而高年級的學生則可嘗試閱讀《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等具備一定思想深度的書籍。

二、引導學生正確對待課內閱讀與課外閱讀

在應試教育的影響下，當今教育領域普遍重視學生應試直面成績的提升，這導致部分教師、家長甚至學生自身都僅僅重視課堂上的學習，認為課外閱讀會耽誤學生的實際學業進度，這種觀念在一定程度上導致學生在課余時間內很少閱讀書籍或報紙，也有一些人認為，知識的獲取主要來自于課外的知識積累，從而沉迷于課外書籍，從而忽視了課堂上的學習。這兩種觀念都造成學生語文閱讀的關鍵缺失，從而嚴重影響其語文綜合素養的提升。課堂教學和課外閱讀二者不可分離、相輔相成并互為補充。

三、語文教師應明確其閱讀目的

在語文主題叢書的閱讀中，部分學生已然閱讀了大量的書籍，但其語文綜合能力卻未曾較為明顯的提升。經過調研發現，這是因為有些學生讀書時沒有設立明確目標，只是隨意性“看一看”，而不是精讀、研讀。在這種情況下，由于缺乏清晰的閱讀目標，使學生在閱讀過程中不能得到思想上的升華，使其在閱讀中的效果也不能得到充分的體現。在這一點上，語文教師應指導學生在閱讀主題叢書時，應就某一部分或整本書閱讀明確閱讀目的，比如說“我要找出這一章節的中心內容”、“我要理解這段話到底是為了體現什么”等等。在平時的課堂教學中，教師也應自覺將課外閱讀與課內教學內容、教學目的相結合，形成科學、合理的閱讀目標。

例如，在學習《鄉下人家》時，同學們可以體會到鄉村生活的美麗與美好，并激發出對鄉村生活的熱愛。教師可以在《小村深秋》、《年年依舊的菜園》等主題叢書中，引導學生帶著問題閱讀：三篇文章是如何描述鄉村獨有的景物，運用了哪些表達手法，提到“鄉村”你腦海里出現哪些景物等，明確了閱讀的目的與要求，教師帶領學生自主閱讀，充分發揮主題叢書的閱讀功能，提升學生的閱讀素養。

四、語文教師如何教學生正確的閱讀方式

讀書的方式多種多樣，適合自己的是最好的。在閱讀過程中，要讓學生了解精讀、略讀等閱讀方式，并根據閱讀的內容、題材和要求，選擇適當的閱讀方式。如，有些好的文章和句子，學生要反復閱讀，才能感受到其中的情緒，如果能深刻記憶并融會貫通，就可以在未來的寫作中使用，從而提升學生的寫作能力;有些內容是理論性的、知識性的，則應讓學生通過簡單的閱讀，了解其大概的內容意義。此外，教師要培養學生良好的閱讀習慣，把自己在閱讀過程中的感悟和想法都記錄下來，這樣才能培養學生的注意力，培養學生的閱讀興趣，讓學生在不知不覺中，就能提升學生的語文能力。

例如，在學習《爬山虎的腳》時，教師可選擇一本與主題相關的課文《牽牛花》，供學生在課內及課外進行閱讀。在課堂上指導學生合理安排閱讀時間，給學生提供四分之三課內自主閱讀時間，以及使用注釋式閱讀的方法，可以有效地防止走馬觀花的現象，從而促進學生的閱讀水平的提高。

五、豐富閱讀課型，培養學生的閱讀興趣

閱讀教學并非一成不變，靈活應用多種類型的閱讀教學將極大地提高閱讀教學的效率。例如自主閱讀課，欣賞推薦課，閱讀交流課，成果展，實踐活動等。

（1）課前自由導讀。在我們的教學中，在課堂開始的前十分鐘，教師可引導學生自由閱讀當堂內容相關的系列叢書，但這個時候，我們的要求不能過高，而是要讓學生在閱讀的過程中，從目錄、簡介、后記等地方盡可能地勾勒出整本書的大概框架，然后在課堂結束后，在課余時間再詳細讀完。這樣的學習壓力小，學生們就會樂于投入到書中，盡情地享受讀書的樂趣。

（2）課堂應用遷移。在講授過程中，教師可以采取“1加1”或“一篇帶多篇”的教學方法，即在教材中加入一本或幾本主題閱讀叢書，以便突破課本中的重點難點，或者進行知識轉移的練習。

（3）自讀養成習慣。班級應每周都要開設一到兩堂自由閱讀課，由教師選擇相關叢書中一部分和課內課程內容相近的內容，讓同學們在課堂上自由閱讀，并控制四分之一的時間由教師和同學們進行討論和交流：主要內容、好詞佳句、寫法和閱讀體會等。這種方法不僅能讓學生獲得更多的閱讀體驗、閱讀更多的精彩作品，還能切實貫徹“自主合作”的學習方法，讓學生在閱讀中提高自己的閱讀能力，克服“休閑性”的閱讀。

結語

總而言之，新一輪課程改革把語文教育的重點放在了提高小學生的語文綜合素質上，課內閱讀的重要性毋庸置疑，而課外閱讀則是一種對課內知識結構的完善與補充，其二者不分彼此。而在實際的小學語文教育教學中，教師則應深入研討語文教材，從學生的核心素養培養為出發，以語文教材內容為基礎，全方位構建主題叢書的閱讀框架，以此讓杳杳書香縈繞在校園的每一個角落。

參考文獻

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