長度單位單元整合教學設計和實踐

歐陽裕

摘要：小學數學是整個小學教育體系中的重點之一，在現代社會大數據的迅猛發展下，數學起了基礎性作用。因此小學數學教師以及相關負責部門都要重視中低年級學生的數學素養，結合當今社會現狀，整理出一套完整的教學教育體系，并且根據學生的具體情況，進行分類教學，從而構建高效的數學課堂，進而提升中低年級學生的數學素養。本文將以“厘米和米的認識”單元為例，探討如何更好的構建高效數學教學課堂。

關鍵詞：小學數學;資源整合;高效課堂

現代社會對數學人才的需求不斷增多，因此，教育工作者應從小學數學教學開始抓起，著重培養學生的數學核心素養，不僅僅要教學生如何解題，還要引導學生積極進行創新與探索，在實踐中提升自己的操作能力以及邏輯思維，從而更好地滿足社會發展需求，為打造優秀的學生奠定堅實的基礎。

一、進行分層教學，設計相應的備課方案

分層教學，顧名思義就是要根據學生的不同年級，設置合理的授課內容，對于低年級的學生應著重培養其數學興趣，運用簡單易懂的方式講授本節授課內容，這樣有利于培養學生學習的自信心，還能夠激發學生學習數學的興趣。同時還可以針對每個學生學習的不同情況，安排不同難度的練習題。還可以引導學生結合生活實際，將數學知識帶到生活中，讓學生將數學與生活緊密相連。此外，分層教學不僅僅是將學生分為不同層次進行教學，還可根據教學內容進行分層，編排授課順序，制定不同的教學策略，讓學生更好地掌握授課內容。

例如，在進行《長度單位》的授課過程中，低年級的教師可以設計一些趣味性的導學案，帶領學生一起探索長度單位的奧秘，結合實際問題，讓學生學會使用尺子，試著測一下物體長度，培養學生的估測意識以及獨立思考的能力，進一步培養學生對數學的好奇心。不僅要教授本節課的內容，還要涉及與本節內容有關的其他知識，比如是哪位學者提出該觀點以及相同關系的知識梳理。同時還可引導學生與他人合作，增強學生的團隊協作能力，感受數學與生活的緊密聯系。此外，教師還可以從學生感興趣的方面來進行課程設計，將基礎知識通過淺顯的方式講解明白，找出本節授課的重點，讓學生掌握基礎知識的同時，還可對比較難的知識點有一點了解。這不僅可以提升教師的教育水平，還可以讓學生對數學有一個初步的了解，一層一層的突破對數學的心理認知障礙，讓學生在掌握基本數學知識的基礎上，提升自身的綜合能力。第一次學習長度單位這個內容的學生，會受到生活經驗的影響。這就需要教師帶領學生熟悉尺子中的度量刻度，安排學生對身邊熟悉的物體進行測量，由此層層深入，在實踐中掌握相關知識。

二、進行合理的作業安排

課堂授課是學習數學的一種表現方式，而作業則是起著鞏固作用的方法之一。學生可以根據作業情況來鞏固教師上課的內容，強化對本節課知識點的記憶。同時還可以幫助學生理解知識點，從而更好地促進學生對數學興趣的提升，鍛煉學生的邏輯思維。若教師可以根據學生的不同情況進行分層教學以及分層布置作業，那么不僅可以促進學生對數學這一學科的進一步理解與融會貫通，還有利于教師創新自身的教學方式，以促進學生更好的接受數學這一學科。而“厘米和米”是所有長度單位的基礎性知識，因此讓學生掌握這些基礎知識點，才能夠為日后更深層次的學習打下基礎。在課后作業的布置中，教師可以設置一些與實踐生活有關的作業，比如測量桌子的寬度、水杯的直徑等等。通過學生熟悉的內容來布置作業，可以讓學生在實踐中更好地掌握長度單位這一知識點，讓學生在其熟悉的生活環境中以實踐的方式完成數學作業，可以增添學生的興趣與積極性，從而更好地學習下一內容。

例如，在進行“厘米和米”的授課過程中，教師可以參考課本中的課后習題來為學生布置作業。由于課本后的課后習題是按照難易程度排布的，因此這對教師布置作業有很大的參考價值。對于基礎比較弱的同學，可以只布置基礎的知識點讓這類學生掌握;而對處于中間層次的學生則可以在扎實基礎的基礎上提升一點難度，以助他們更上一層樓;對于高層次的同學，就可以增加難度，不僅要要求他們扎實基礎，還要讓他們靈活運用學過的知識點來解決有難度的題目，可以布置一些奧數題來發散他們的思維。

三、及時解決學生對課堂內容的疑問

由于課堂時間有限，學生不可能完全理解教師授課的內容，而低年級的小學生的好奇心比較重，且求知欲強，因此學生會產生諸多疑問。而這就需要教師及時解決學生的這些問題，讓學生更好的理解知識點。數學學習除了要注重理論知識的學習，還要關注學生能否運用所學知識去解決實際問題。為此，教師可以根據每個學生的情況來進行指導，發散學生的思維，引導學生進行小組合作，從而更好的讓學生掌握知識點。同時，還可以鍛煉學生解決問題的能力、訓練學生的數學邏輯思維，進而達到合作共贏的效果。這樣的學習方式可以讓學生對長度單位有一個更加直觀的認識，讓學生對這些基本知識有一個更深層次的理解。然而由于低年級的學生比較活潑，課堂秩序可能會比較混亂，這就需要小學數學教師更加耐心的教導，同時還要分辨學生的問題，有針對性的進行解答。設計有趣味性的問題引導學生進行探索，對學生的疑問及時解答。這樣大大提升了學生學習數學的興趣。

例如，在進行《長度單位》總復習的時候，低年級數學教師可以根據學生的情況分成不同層次，根據高低混合的方式把學生分為幾個小組，在每個小組中引導高層次的學生幫助低層次的學生，由此可以讓組內成員進行優勢互補，幫助學生提升自我。與此同時，學生的自信心、團隊協作能力以及學習數學的積極性都得到較大的提升。要想達到這樣的效果，教師就要在課前及時了解每位學生的學習情況以及每位學生擅長的板塊，進而更好地給每位學生分層，同時還要收集學生對授課內容存留的疑問，這樣能夠更有針對性的進行分組并且解決問題。這樣能夠讓學生更好的將所學內容運用到實際生活中，既培養了學生獨立思考的能力，發散學生的思維，又能夠讓學生進行有效的信息收集，從而創造性地解決問題。

結語

綜上所述，一個學生對數學基本素養的養成不僅僅要靠學生的自我理解與消化，還應有教師的引導。合理設計教學教案，及時調整授課方向，有重點的進行，才能夠讓學生理解相關知識點。同時，教師還要及時創新授課方式，與時俱進，破除傳統授課方式的弊端，充分利用現有資源，讓學生在新環境下更好的學習數學，從而提升學生的數學素養，為現代社會對人才的需求打下堅實的基礎。

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