跨文化視域下小學(xué)英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入策略

摘 要：英語是國際通用語言之一，在小學(xué)教學(xué)中占有重要地位。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族重要的文化軟實(shí)力，也是跨文化交流中一種重要的表現(xiàn)形式。而目前的小學(xué)英語教學(xué)中普遍忽視中國文化 ，學(xué)習(xí)者未能掌握用英語表達(dá)中國文化的能力，阻礙了跨文化教育的發(fā)展。本文基于跨文化英語教學(xué)的原則，探究小學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的意義及相關(guān)策略，從而推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;傳統(tǒng)文化;英語教學(xué)

作者簡介：王子琪，西安外國語大學(xué)旅游學(xué)院。

跨文化交流是全球一體化時(shí)代下顯著的時(shí)代特征，也是雙方相互了解和交流的途徑，對(duì)人們的日常生活產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，對(duì)于整個(gè)義務(wù)教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，但國人對(duì)自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)卻稍顯不足，這顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于跨文化交際能力的提升。因此，本文基于跨文化教學(xué)英語原則，針對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教育中的有效融入展開研究和討論。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于西方化

大多數(shù)地區(qū)的英語教學(xué)是從三年級(jí)開始，英語并不是學(xué)生的第一語言。面對(duì)全新的內(nèi)容，在英語教學(xué)的過程中，學(xué)校為了快速提高英語教學(xué)質(zhì)量，會(huì)使用西方國家的英語教材進(jìn)行教學(xué)。除去課堂教學(xué)外，在課外知識(shí)拓展中也基本以英美文化作為核心內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地將精力投入到對(duì)西方國家文化的了解和探索中，一些優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化逐漸被學(xué)生忽視，這非常不利于中國學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)以完成應(yīng)試教育為主導(dǎo)

由于英語具有很強(qiáng)的工具性，教師會(huì)將更多的精力放在對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)和提升上。而檢驗(yàn)英語教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是卷面成績，因此學(xué)生會(huì)將更多的精力花費(fèi)在應(yīng)試技巧的提高上，對(duì)于文化背景等知識(shí)的重視程度不高。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與英語應(yīng)試分?jǐn)?shù)相關(guān)性不高，在考試中基本無用武之地，因而學(xué)生也忽視了對(duì)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及跨文化交際能力的提升。

（三）缺少中國傳統(tǒng)文化的滲透

我國中小學(xué)使用的英語教材絕大多數(shù)內(nèi)容體現(xiàn)了英美國家的物質(zhì)文化、習(xí)俗特點(diǎn)以及價(jià)值追求，而對(duì)于中國文化的英語表達(dá)卻被大大忽視甚至缺席。英語教材中中西文化的比例失衡影響了語言學(xué)習(xí)者對(duì)母語文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也會(huì)影響學(xué)生們對(duì)中國傳統(tǒng)文化有關(guān)內(nèi)容的有效輸出。例如，很多小學(xué)生在用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)選擇了春節(jié)，而如果要求其進(jìn)一步介紹春節(jié)的來歷以及文化內(nèi)涵，則非常困難。但學(xué)生對(duì)于西方的復(fù)活節(jié)的背景和文化習(xí)俗卻展現(xiàn)出極大的興趣。這一現(xiàn)狀極大地影響了跨文化交際中目的語文化和母語文化的雙向交流，也阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。

二、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的重要性

（一）有利于發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深植根于中國數(shù)千年的文化底蘊(yùn)之中，其鮮明的民族特征及蘊(yùn)含的哲學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值不言而喻，是文化交流的重要方面。小學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和開端，在小學(xué)英語教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生們進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。與英美文化相比，中國傳統(tǒng)文化更具有歷史性和獨(dú)特性，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所包含的優(yōu)秀的民族禮儀、高尚的民族精神、良好的民族品質(zhì)等都是跨文化交流的重要內(nèi)容。

（二）有利于促進(jìn)中西方文化相互交融

在現(xiàn)代的校園英語教學(xué)中，中國傳統(tǒng)文化失語的現(xiàn)象越來越明顯。伴隨著全球化腳步的加快，國際交流日益頻繁，我們在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)思想和文化禮儀的過程中，不能忘記自身本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

在中西跨文化交際日益頻繁的當(dāng)下，作為教育重要一環(huán)的學(xué)校，更應(yīng)該承擔(dān)傳承中國傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任，建設(shè)更完善的英語教學(xué)體系，融入本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過對(duì)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際理念和技能，強(qiáng)化學(xué)生的民族責(zé)任感，促進(jìn)中西雙方文化的相互溝通和交融。

（三）有利于提高學(xué)生跨文化交際能力

外語學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠自如運(yùn)用，能夠與不同民族人民之間進(jìn)行暢通交流。在小學(xué)英語教學(xué)中，雖然我們需要把重點(diǎn)放在掌握專業(yè)技能知識(shí)上，例如語法、詞匯、發(fā)音和寫作，但我們也需要謹(jǐn)記這是英語學(xué)習(xí)的必要手段而非最終目的。語言是人們?nèi)粘＝浑H的重要工具之一，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要目的就是為了在以后能夠進(jìn)行有效的跨文化交際。一定程度上來說，學(xué)習(xí)者交際能力的強(qiáng)弱也側(cè)面反映了其英語水平的高低。

因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合中國傳統(tǒng)文化等方面的介紹，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中有意識(shí)地將中西文化進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解英語與漢語語言文化之間的顯著差異，充分體會(huì)跨文化的重要含義。通過這種方法，可以使得學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本民族傳統(tǒng)文化的重要意義，同時(shí)與西方文化形成對(duì)比，形成鮮明的對(duì)比記憶，有助于學(xué)生摒棄文化歧視，更客觀、更寬容、更公正地看待各民族文化。這對(duì)于提高學(xué)生的跨文化交際能力和綜合實(shí)踐能力都有至關(guān)重要的作用。

三、跨文化背景下英語教學(xué)的原則

（一）實(shí)踐與互動(dòng)原則

顧名思義，實(shí)踐與互動(dòng)原則是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中嘗試親身參與跨文化交際。例如，在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生可以分飾不同文化的角色，彼此互動(dòng)交流。在這一過程中，學(xué)生可以通過實(shí)踐親身得知跨文化知識(shí)，跨文化交際中的態(tài)度和方法等等，更有利于學(xué)生跨文化技能的掌握和提升。在這一過程中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放，包容的交流和討論，目的是讓學(xué)生在這一過程中自然地形成平等、開放、寬容、客觀、謹(jǐn)慎的跨文化態(tài)度。

（二）比較與融合原則

比較與融合原則就是在英語教學(xué)中，教師需要全面、客觀地展現(xiàn)不同民族的文化，在此過程中，要將其他民族文化與本民族文化進(jìn)行全面對(duì)比，用比較的方式將跨文化教育內(nèi)容融入外語教學(xué)之中，將跨文化交際技巧與外語能力相結(jié)合，通過潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待外國文化，正確吸收理解本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并做到取其精華，去其糟粕。在比較與融合的過程中使學(xué)生更加了解本民族的文化，從本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取力量，樹立民族文化自信，提高跨文化交際綜合能力和素養(yǎng)。

四、傳統(tǒng)文化英語教育推廣的影響因素

（一）家庭影響因素

家庭教育是教育與教學(xué)工作當(dāng)中非常重要的一環(huán)，良好的家庭教育可以正確塑造孩子的人生觀和價(jià)值觀，推動(dòng)其身心健康發(fā)展。小學(xué)教育階段，家庭教育的配合可以適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行正向引導(dǎo)，通過父母強(qiáng)化一些觀念和規(guī)范孩子的具體行為，可以讓孩子在家庭中獲得良好的延續(xù)性教育。通過這種方式也可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和思維方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面形成符合自身特點(diǎn)的主觀能動(dòng)性。

因此，如果家長可以意識(shí)到中國傳統(tǒng)文化的重要作用，就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來積極影響。同時(shí)，如果家長本身具有較高的教育素養(yǎng)，則會(huì)對(duì)孩子起到正面的引導(dǎo)作用，提升 孩子對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性。但在當(dāng)今社會(huì)，更多家長為了升學(xué)考試，將更多的教育重心放在應(yīng)試技巧的提高上，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的教育缺乏重視，同時(shí)由于工作繁忙的原因無法身體力行地對(duì)孩子進(jìn)行文化語言上的引導(dǎo)。更有部分家庭將孩子作為家庭的中心，不分原則地對(duì)孩子實(shí)行寵溺教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有形成正確的規(guī)則意識(shí)，給學(xué)校的教學(xué)造成一定的負(fù)面影響。

（二）師資影響因素

教師是小學(xué)教育的重要一環(huán)，教師是知識(shí)傳播的主要載體，在小學(xué)英語教育活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師自身的知識(shí)水平和綜合文化素質(zhì)會(huì)影響到學(xué)生的綜合培養(yǎng)。現(xiàn)階段，盡管部分學(xué)校積極融入中國傳統(tǒng)文化教學(xué)，但仍然面臨著專業(yè)培訓(xùn)教師稀缺、教師整體素質(zhì)不高、教育設(shè)施不完善等問題。小學(xué)教育階段，很多英語老師同時(shí)擔(dān)任著多班級(jí)或多學(xué)科的教育任務(wù)，因此只滿足于課本知識(shí)的講解，未能拓展更豐富的傳統(tǒng)文化教育，學(xué)校也未設(shè)置相關(guān)的傳統(tǒng)文化課程滿足新時(shí)代小學(xué)英語教育的新要求。

因此，在師資方面，學(xué)校需要盡快培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才，對(duì)在崗英語教師進(jìn)行相關(guān)的文化教育培訓(xùn)，完善英語教學(xué)中對(duì)中國傳統(tǒng)文化的推廣教育，設(shè)置相應(yīng)的傳統(tǒng)文化課程等等，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，熟練掌握本民族語言的深刻內(nèi)涵和強(qiáng)大文化自信。

（三）環(huán)境影響因素

人是社會(huì)性動(dòng)物，除卻學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，日常生活也對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，英語教育中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化不能只依賴于家庭和學(xué)校，更應(yīng)該引起全社會(huì)的高度重視，形成良好的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)英語教育的具體發(fā)展中，要完善中國傳統(tǒng)文化的理論教學(xué)部分，學(xué)校也要積極開展相應(yīng)的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)，重視文化景觀的設(shè)立和文化情景的體驗(yàn)。同時(shí)也要注意網(wǎng)絡(luò)語言或者日常生活諧音用語對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的影響。

五、跨文化交際背景下小學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加中國文化所占比重

當(dāng)今小學(xué)英語教育主要使用的英語教材中包含了大量的英語文化內(nèi)容，學(xué)生們可以直接通過書本了解西方語言文化。與此同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展下，各種自媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大肆宣揚(yáng)西方國家獨(dú)特的風(fēng)俗活動(dòng)和人民價(jià)值導(dǎo)向，但中國傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)內(nèi)容卻少之又少，且沒有完整的體系研究。這也導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中容易對(duì)第二語言國家的認(rèn)同超越對(duì)母語文化的認(rèn)同。尤其是在達(dá)到了應(yīng)試目的之后，大多數(shù)學(xué)生習(xí)得的知識(shí)又還給了課本，更無法使用習(xí)得語言輸出母語的優(yōu)秀文化，這也違背了素質(zhì)教育的目的。

因此，增加英語教材中中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重是實(shí)現(xiàn)目的語文化與本民族文化之間平衡關(guān)系的重要手段之一。教材的內(nèi)容應(yīng)該符合小學(xué)年齡段學(xué)生的興趣愛好和心理需求，例如加入插圖或設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過視聽結(jié)合以及親身實(shí)踐的方法進(jìn)一步學(xué)習(xí)母語文化。同時(shí)，教材的編排也可以更多引用一些具有中國文化特色的內(nèi)容，例如baijiu（白酒）、kung fu（功夫）、moxibustion（艾灸）等，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化。除此之外，還可以選擇一些華裔作家或中國翻譯家的作品作為學(xué)生的課外讀物，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)廣度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語文化的認(rèn)同。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系，提高英語教師綜合素質(zhì)

小學(xué)教育中，測試是教學(xué)的檢測手段，但除了聽說讀寫譯外，如何體現(xiàn)文化交際能力的考察才是重中之重。因此，學(xué)校應(yīng)該完善對(duì)中國文化知識(shí)掌握情況的考察體系，以考促學(xué)，根本上提高學(xué)生、家長、教師對(duì)提高學(xué)生對(duì)中國文化英語表達(dá)的重視，以及對(duì)提升學(xué)生跨文化交際能力的重視。

同時(shí)，教師是教育的主導(dǎo)者，我國目前的教師多是成長在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，擁有出色的英語應(yīng)試技巧，但缺乏對(duì)母語文化重要性的深刻認(rèn)識(shí)，也對(duì)本民族文化及英語表達(dá)方面的知識(shí)較為欠缺。所以，國家應(yīng)該設(shè)立更多學(xué)習(xí)中國文化的平臺(tái)，例如孔子學(xué)院，為眾多的英語教師和英語學(xué)習(xí)者提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)、快捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校也要定期組織英語教師進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，讓教師在學(xué)習(xí)思考中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，找出一條適合小學(xué)英語教育的出路。

（三）滲透中國文化，創(chuàng)設(shè)跨文化交際真實(shí)場景

現(xiàn)代教育中，科技與教育兩者緊密結(jié)合，教師可以通過科技手段輔助優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在當(dāng)前的教育模式下，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中往往會(huì)灌輸大量的西方知識(shí)，或是中國傳統(tǒng)文化，而關(guān)于這兩者的對(duì)比和結(jié)合卻非常少。通過科技手段，教師可以模擬跨文化交際的真實(shí)場景，在課堂上模擬跨文化溝通，通過實(shí)踐讓學(xué)生親身感受到兩種文化間的異同，通過文化滲透促進(jìn)學(xué)生積極參與跨文化學(xué)習(xí)。并且在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更容易獲得滿足感和成就感，也更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、結(jié)語

未來社會(huì)的外語人才，不應(yīng)該只具有較高的英語學(xué)習(xí)技巧能和專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具有較高的綜合素質(zhì)，在充分了解本民族文化并擁有本民族文化自信的基礎(chǔ)上，對(duì)外輸出我國優(yōu)秀文化。因此，在小學(xué)英語教育中融入是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必不可少的。

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