跨文化視域下小學英語教學中中國傳統文化的導入策略

摘 要：英語是國際通用語言之一，在小學教學中占有重要地位。中國優秀傳統文化是中華民族重要的文化軟實力，也是跨文化交流中一種重要的表現形式。而目前的小學英語教學中普遍忽視中國文化 ，學習者未能掌握用英語表達中國文化的能力，阻礙了跨文化教育的發展。本文基于跨文化英語教學的原則，探究小學英語教學中導入中國傳統文化的意義及相關策略，從而推動小學英語教學的發展。

關鍵詞：小學英語;傳統文化;英語教學

作者簡介：王子琪，西安外國語大學旅游學院。

跨文化交流是全球一體化時代下顯著的時代特征，也是雙方相互了解和交流的途徑，對人們的日常生活產生了極其深遠的影響。小學教育是基礎教育的起始階段，對于整個義務教育的發展起到至關重要的作用，但國人對自身優秀傳統文化的繼承和發揚卻稍顯不足，這顯然不利于學生綜合素質的培養，也不利于跨文化交際能力的提升。因此，本文基于跨文化教學英語原則，針對傳統文化在小學英語教育中的有效融入展開研究和討論。

一、小學英語教學現狀

（一）英語教學標準過于西方化

大多數地區的英語教學是從三年級開始，英語并不是學生的第一語言。面對全新的內容，在英語教學的過程中，學校為了快速提高英語教學質量，會使用西方國家的英語教材進行教學。除去課堂教學外，在課外知識拓展中也基本以英美文化作為核心內容。學生在學習的過程中不可避免地將精力投入到對西方國家文化的了解和探索中，一些優秀的中國傳統文化逐漸被學生忽視，這非常不利于中國學生綜合素質的發展。

（二）教學目標以完成應試教育為主導

由于英語具有很強的工具性，教師會將更多的精力放在對學生聽、說、讀、寫等技能的培養和提升上。而檢驗英語教學成果的重要標準之一就是卷面成績，因此學生會將更多的精力花費在應試技巧的提高上，對于文化背景等知識的重視程度不高。中國優秀的傳統文化與英語應試分數相關性不高，在考試中基本無用武之地，因而學生也忽視了對文化內容的學習以及跨文化交際能力的提升。

（三）缺少中國傳統文化的滲透

我國中小學使用的英語教材絕大多數內容體現了英美國家的物質文化、習俗特點以及價值追求，而對于中國文化的英語表達卻被大大忽視甚至缺席。英語教材中中西文化的比例失衡影響了語言學習者對母語文化的學習，進而也會影響學生們對中國傳統文化有關內容的有效輸出。例如，很多小學生在用英語介紹中國傳統節日時選擇了春節，而如果要求其進一步介紹春節的來歷以及文化內涵，則非常困難。但學生對于西方的復活節的背景和文化習俗卻展現出極大的興趣。這一現狀極大地影響了跨文化交際中目的語文化和母語文化的雙向交流，也阻礙了學生跨文化交際能力的提高。

二、加強傳統文化教育的重要性

（一）有利于發揚本民族優秀傳統美德

中華優秀傳統文化深深植根于中國數千年的文化底蘊之中，其鮮明的民族特征及蘊含的哲學價值和文學價值不言而喻，是文化交流的重要方面。小學是素質教育的基礎和開端，在小學英語教學中融入中國優秀傳統文化，可以使學生們進一步了解中國傳統文化的獨特魅力，有利于繼承和發揚中國優秀傳統文化的精髓。與英美文化相比，中國傳統文化更具有歷史性和獨特性，中國優秀傳統文化中所包含的優秀的民族禮儀、高尚的民族精神、良好的民族品質等都是跨文化交流的重要內容。

（二）有利于促進中西方文化相互交融

在現代的校園英語教學中，中國傳統文化失語的現象越來越明顯。伴隨著全球化腳步的加快，國際交流日益頻繁，我們在學習西方先進思想和文化禮儀的過程中，不能忘記自身本土優秀傳統文化的繼承與發展。

在中西跨文化交際日益頻繁的當下，作為教育重要一環的學校，更應該承擔傳承中國傳統文化的重要責任，建設更完善的英語教學體系，融入本民族優秀傳統文化。通過對本民族優秀傳統文化的傳承和發揚增強學生的跨文化交際理念和技能，強化學生的民族責任感，促進中西雙方文化的相互溝通和交融。

（三）有利于提高學生跨文化交際能力

外語學習的目的就是為了能夠自如運用，能夠與不同民族人民之間進行暢通交流。在小學英語教學中，雖然我們需要把重點放在掌握專業技能知識上，例如語法、詞匯、發音和寫作，但我們也需要謹記這是英語學習的必要手段而非最終目的。語言是人們日常交際的重要工具之一，學生學習語言的重要目的就是為了在以后能夠進行有效的跨文化交際。一定程度上來說，學習者交際能力的強弱也側面反映了其英語水平的高低。

因此，在小學英語教學的過程中，教師應該有意識地結合中國傳統文化等方面的介紹，讓學生們在學習英語的過程中有意識地將中西文化進行對比，進一步引導學生了解英語與漢語語言文化之間的顯著差異，充分體會跨文化的重要含義。通過這種方法，可以使得學生深刻認識到學習本民族傳統文化的重要意義，同時與西方文化形成對比，形成鮮明的對比記憶，有助于學生摒棄文化歧視，更客觀、更寬容、更公正地看待各民族文化。這對于提高學生的跨文化交際能力和綜合實踐能力都有至關重要的作用。

三、跨文化背景下英語教學的原則

（一）實踐與互動原則

顧名思義，實踐與互動原則是讓學生在英語學習的過程中嘗試親身參與跨文化交際。例如，在課堂教學中，老師和學生可以分飾不同文化的角色，彼此互動交流。在這一過程中，學生可以通過實踐親身得知跨文化知識，跨文化交際中的態度和方法等等，更有利于學生跨文化技能的掌握和提升。在這一過程中，教師要有意引導學生進行開放，包容的交流和討論，目的是讓學生在這一過程中自然地形成平等、開放、寬容、客觀、謹慎的跨文化態度。

（二）比較與融合原則

比較與融合原則就是在英語教學中，教師需要全面、客觀地展現不同民族的文化，在此過程中，要將其他民族文化與本民族文化進行全面對比，用比較的方式將跨文化教育內容融入外語教學之中，將跨文化交際技巧與外語能力相結合，通過潛移默化的方式引導學生正確對待外國文化，正確吸收理解本國優秀傳統文化，并做到取其精華，去其糟粕。在比較與融合的過程中使學生更加了解本民族的文化，從本民族優秀的傳統文化中汲取力量，樹立民族文化自信，提高跨文化交際綜合能力和素養。

四、傳統文化英語教育推廣的影響因素

（一）家庭影響因素

家庭教育是教育與教學工作當中非常重要的一環，良好的家庭教育可以正確塑造孩子的人生觀和價值觀，推動其身心健康發展。小學教育階段，家庭教育的配合可以適當對孩子進行正向引導，通過父母強化一些觀念和規范孩子的具體行為，可以讓孩子在家庭中獲得良好的延續性教育。通過這種方式也可以促進學生培養良好的行為習慣和思維方式，有利于學生在學習和生活方面形成符合自身特點的主觀能動性。

因此，如果家長可以意識到中國傳統文化的重要作用，就可以為學生的學習效果帶來積極影響。同時，如果家長本身具有較高的教育素養，則會對孩子起到正面的引導作用，提升 孩子對傳統文化學習的積極性。但在當今社會，更多家長為了升學考試，將更多的教育重心放在應試技巧的提高上，對中國傳統文化的教育缺乏重視，同時由于工作繁忙的原因無法身體力行地對孩子進行文化語言上的引導。更有部分家庭將孩子作為家庭的中心，不分原則地對孩子實行寵溺教育，進而導致學生沒有形成正確的規則意識，給學校的教學造成一定的負面影響。

（二）師資影響因素

教師是小學教育的重要一環，教師是知識傳播的主要載體，在小學英語教育活動中占據主導地位。教師自身的知識水平和綜合文化素質會影響到學生的綜合培養。現階段，盡管部分學校積極融入中國傳統文化教學，但仍然面臨著專業培訓教師稀缺、教師整體素質不高、教育設施不完善等問題。小學教育階段，很多英語老師同時擔任著多班級或多學科的教育任務，因此只滿足于課本知識的講解，未能拓展更豐富的傳統文化教育，學校也未設置相關的傳統文化課程滿足新時代小學英語教育的新要求。

因此，在師資方面，學校需要盡快培養相關專業人才，對在崗英語教師進行相關的文化教育培訓，完善英語教學中對中國傳統文化的推廣教育，設置相應的傳統文化課程等等，使學生在英語學習的過程中，熟練掌握本民族語言的深刻內涵和強大文化自信。

（三）環境影響因素

人是社會性動物，除卻學校的學習生活，日常生活也對小學生的學習發展具有至關重要的作用。因此，英語教育中導入中國傳統文化不能只依賴于家庭和學校，更應該引起全社會的高度重視，形成良好的環境和學習氛圍。小學英語教育的具體發展中，要完善中國傳統文化的理論教學部分，學校也要積極開展相應的活動，強化學風，重視文化景觀的設立和文化情景的體驗。同時也要注意網絡語言或者日常生活諧音用語對于學生學習傳統文化的影響。

五、跨文化交際背景下小學英語教學的策略

（一）調整教學內容，增加中國文化所占比重

當今小學英語教育主要使用的英語教材中包含了大量的英語文化內容，學生們可以直接通過書本了解西方語言文化。與此同時，在互聯網的高速發展下，各種自媒體、網絡平臺大肆宣揚西方國家獨特的風俗活動和人民價值導向，但中國傳統文化的英語表達內容卻少之又少，且沒有完整的體系研究。這也導致了英語學習者在長期的學習過程中容易對第二語言國家的認同超越對母語文化的認同。尤其是在達到了應試目的之后，大多數學生習得的知識又還給了課本，更無法使用習得語言輸出母語的優秀文化，這也違背了素質教育的目的。

因此，增加英語教材中中國傳統文化內容的比重是實現目的語文化與本民族文化之間平衡關系的重要手段之一。教材的內容應該符合小學年齡段學生的興趣愛好和心理需求，例如加入插圖或設計課堂活動，通過視聽結合以及親身實踐的方法進一步學習母語文化。同時，教材的編排也可以更多引用一些具有中國文化特色的內容，例如baijiu（白酒）、kung fu（功夫）、moxibustion（艾灸）等，激發學生的民族自豪感，提高學生的學習興趣，引導學生主動嘗試用英語表達中國傳統文化。除此之外，還可以選擇一些華裔作家或中國翻譯家的作品作為學生的課外讀物，拓展學生的英語學習廣度，增強學生對母語文化的認同。

（二）優化教學體系，提高英語教師綜合素質

小學教育中，測試是教學的檢測手段，但除了聽說讀寫譯外，如何體現文化交際能力的考察才是重中之重。因此，學校應該完善對中國文化知識掌握情況的考察體系，以考促學，根本上提高學生、家長、教師對提高學生對中國文化英語表達的重視，以及對提升學生跨文化交際能力的重視。

同時，教師是教育的主導者，我國目前的教師多是成長在應試教育的大環境下，擁有出色的英語應試技巧，但缺乏對母語文化重要性的深刻認識，也對本民族文化及英語表達方面的知識較為欠缺。所以，國家應該設立更多學習中國文化的平臺，例如孔子學院，為眾多的英語教師和英語學習者提供一個優質、快捷的學習平臺。學校也要定期組織英語教師進行調研學習，讓教師在學習思考中不斷創新教學方法，找出一條適合小學英語教育的出路。

（三）滲透中國文化，創設跨文化交際真實場景

現代教育中，科技與教育兩者緊密結合，教師可以通過科技手段輔助優化教學環境，推動教學目標的達成。在當前的教育模式下，教師在進行英語教學的過程中往往會灌輸大量的西方知識，或是中國傳統文化，而關于這兩者的對比和結合卻非常少。通過科技手段，教師可以模擬跨文化交際的真實場景，在課堂上模擬跨文化溝通，通過實踐讓學生親身感受到兩種文化間的異同，通過文化滲透促進學生積極參與跨文化學習。并且在學生積極參與學習的過程中，學生更容易獲得滿足感和成就感，也更有利于提高學生的學習熱情。

六、結語

未來社會的外語人才，不應該只具有較高的英語學習技巧能和專業知識，更應該具有較高的綜合素質，在充分了解本民族文化并擁有本民族文化自信的基礎上，對外輸出我國優秀文化。因此，在小學英語教育中融入是中國優秀傳統文化必不可少的。

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