基于核心素養下的小學中段語文作業設計研究

王瓊

摘 要：作業是課堂教學的延伸，也是引導學生養成良好預習和復習習慣的主要途徑。而在新課程改革的大背景之下，教學方式與理念在不斷地更新，課后的作業設計也成為了教師教學改革的重點。新課程改革對課后作業提出了更高的要求，也就需要教師在不斷的教學方式創新和科學的課后作業設計上進行更加多元的學習。小學是最為關鍵，也是最為基礎的教育階段，而語文作為此階段最為重點的教學科目之一，在豐富學生認知和提高其語言表達能力以及文學素養方面，都有著非常重要的作用。核心素養的教育理念也賦予了小學語文教學更高的要求，但是核心素養的理念絕不應該僅僅體現在課堂教育之上，教師也需要將核心素養與課后作業相結合，真正地構建一個更加立體的教育體系。

關鍵詞：小學教學;語文教學;課后作業;核心素養

語文是我們的母語課程，與我們的日常生活和社會實踐是密不可分的，而語文學習對我們的影響也是極為深遠的，所以將語文的核心素養理念落實到語文教育實踐當中，不僅對促進學生成長有著極為重要的意義，還能夠真正地促進學生人文素養、文學素養等多個方面的提高。尤其是在新課程改革的大背景之下，越來越多的教師開始著力于核心素養，在小學語文實踐當中的體現。課后作業作為教育實踐體系的一個重要延伸，部分教師并沒能夠真正地對課后作業進行科學地設計，以機械呆板或者是重復抄寫等形式取代了學生的自我感悟。在核心素養的教學理念引導下，教師應該及時的更新作業內容，同時也要創新作業形式，真正的讓課后作業成為課堂的延伸，促進學生語文核心素養等方面的提高。

一、把握時代性原則，實現作業實踐性

21世紀是一個信息化的時代，也是一個知識社會的時代。時代在不斷地變化，教育也應該隨著時代的變化而變化。針對小學語文的課后作業設計，教師要想將核心素養的教育理念融入其中，就必須把握時代性的變化原則改變傳統白紙黑字式的作業形式，加強學生的語文作業實踐性。只有這樣才能夠讓學生脫離課本內容，感悟生活，并將所學的知識應用于生活，在提高其語文核心素養的同時，也引導學生產生語文學習和語文知識探究的欲望。

以《題西林壁》為例，教師就可以為學生布置一個以此首詩的核心觀點為主要內容的課后實踐性作業。例如讓學生根據古詩所表達的內容，將其以繪畫的形式表現出來。通過這樣的方式，是能夠讓學生以個人見解為基礎來分享自己對古詩的看法的，既能夠促進學生個性的提高也能夠體現語文的實踐性。在此之后，教師要讓學生將此首詩聯系自身的生活，實際以此來正確地理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思和正確地運用此首詩句。最后教師還可以讓學生自主地收集，有關于蘊含哲理的古詩，并將其與自身的生活聯系起來，體現課后作業設計的實踐性。通過這樣的方式，讓學生進行自主的語文知識探究，也利用互聯網來體現課后作業與時代的連接，讓學生能夠在古詩的生活實踐應用中，加強對古詩內涵的理解，也提高其文學素養。

二、落實自主性原則，實現作業持續性

課后作業設計的目的是培養學生良好的學習習慣，并讓其復習與鞏固所學的知識。此目的是以學生為主體的，也是為了促進學生的成長，因此在核心素養理念的課后作業引導之下，教師也應該落實以學生為主體的自主性原則，既要實現教學的有效監督，促進學生的自主成長地實現作業的持續引導，讓學生在不斷地探究當中感悟語文的魅力。

以《爬山虎的腳》為例，教師首先要對這篇文章內容進行課上的教育引導，目的是讓學生能夠了解和學習作者的觀察方法，培養學生細致且有趣的觀察習慣。在此之后，教師就可以引導學生種植一些自己喜愛的植物，然后從植物的發芽到結果進行持續性地觀察，并將自己觀察的收獲以日記的形式表達出來。在此過程中也可以讓學生利用自己在閱讀文章時的心得體會和描寫方法進行描述。通過這樣的方式，能夠讓學生在持續性地觀察和引導當中發現生活當中的美，并將生活當中的美以自己的語言描述出來，既提高其語言表達能力，又提高其語文的核心素養。

三、掌握開放性原則，實現作業多元性

學生是有著自己思想的，每一個人都會有不同的語言表達方式和思想，所以在語文的課后實踐以及課后作業中，教師也應該緊抓學生的主體性來設計一些開放性的課后作業內容。目的是將作業的范圍延伸到學生的生活當中，讓學生能夠在校園外發現語文，也能夠將語文與生活相結合。

例如教師可以結合四季內容，讓學生利用不同的古詩將四季的美表達出來，并將其應用到自己的作文寫作當中。通過這樣的方式，既讓學生在生活當中應用語文知識，也能夠運用更加優美的語文語言來感悟生活和表達生活。在此之后，教師還可以讓學生觀察生活當中的美，然后用自己的語言描述出來，并在課堂上進行分享，讓其他的學生根據其語言描述，通過繪畫的形式來進行展現，看哪一位學生所描繪的景色更加優美且豐富。通過這樣的方式來設計一些與生活相關的開放性課后作業，讓學生在探究生活當中美的同時應用語文知識，促進其語文核心素養的提高。

在核心素養的理念指導之下，語文教師應該樹立一個大語文觀，以更加開闊的視野和更加開放的心態來把握教育的全局，既要遵循學生的身心發展規律，也要樹立學生全面發展的核心理念，只有做到以核心素養的課后作業設計，才能夠引領學生走出語文課本的格子間，走向廣闊的課外天地。

參考文獻

[1]殷麗娥. 改進課外作業設計，提升語文核心素養——淺談如何改進小學語文作業設計[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2017（41）：2.

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