在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略研究

李明香

摘 要：基于新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生動手能力已經(jīng)成為學(xué)校與家長的重點關(guān)注問題。有關(guān)數(shù)學(xué)，其屬于具備較強抽象性與邏輯性的學(xué)科，在課堂學(xué)習(xí)過程中有意識對學(xué)生動手能力加以培養(yǎng)，一方面讓學(xué)生更容易了解數(shù)學(xué)知識的形成，另一方面有利于鍛煉其數(shù)學(xué)思維。而本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，簡要分析具體的動手能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：動手能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略;研究分析

引言

之所以要重點培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，主要是為將所學(xué)知識遷移運用到實踐中，以此達(dá)到鞏固深化的效果。與此同時，在實踐過程中還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望及探索精神，實現(xiàn)對創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)。總之，動手能力無論是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是綜合能力提升等方面均起到重要作用。因此，本文探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)動手能力的相關(guān)策略，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教學(xué)課堂不能固定，通過引入合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生主動探索教學(xué)內(nèi)容，以此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動手實踐完成導(dǎo)學(xué)案中提出的數(shù)學(xué)問題，在鍛煉動手能力的同時提高自學(xué)能力。以“扇形統(tǒng)計圖”為例，就可以在講授完基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生以小組單位將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐，在搜集、整理、計算與繪制流程中，再次認(rèn)識扇形統(tǒng)計圖。在進行教學(xué)時，以“學(xué)生最喜歡的球類運動”為主題對學(xué)校500名學(xué)生進行問卷調(diào)查，學(xué)生合作統(tǒng)計喜歡各種球類運動的學(xué)生人數(shù)，如籃球100人、足球90人、排球60人、羽毛球100人、乒乓球150人，根據(jù)這些數(shù)據(jù)計算各自所占百分比然后繪制扇形統(tǒng)計圖，一方面開闊學(xué)生視野，另一方在繪制扇形統(tǒng)計圖的同時，意識到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

二、層層遞進，強化認(rèn)知

以“圓”為例，進行具體實踐活動設(shè)計分析：

（1）利用自己手邊的學(xué)具畫一個圓。該活動的操作基礎(chǔ)為學(xué)生已具備一定的活動經(jīng)驗，以游戲性傾向的活動激發(fā)學(xué)生動手操作興趣，并讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突，也就是通過描畫得到的圓大小相同，由此會聯(lián)想到使用圓規(guī)，為探索圓規(guī)畫圓的操作方法奠定基礎(chǔ)。

（2）使用圓規(guī)嘗試畫出大小不同的兩個圓。教師先為學(xué)生示范正確使用圓規(guī)畫圓的操作方法，然后由學(xué)生獨立操作。在具體操作中形成感性認(rèn)識經(jīng)驗。

（3）將PPT中問題補充完整。該活動時依據(jù)學(xué)生已初步掌握圓的組成要素，通過不同顏色將直徑、半徑與圓心描畫出來，讓學(xué)生能在觀察與對比中認(rèn)識到圓的位置由圓心決定，圓的大小由半徑?jīng)Q定。

（4）在“折一折”、“畫一畫”、“量一量”中，探究圓的直徑與半徑的特征及兩者間的關(guān)系。通過學(xué)生進行動手操作了解圓的基本特征。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)最好由教師直接提示具體的操作方法，循序漸進引導(dǎo)其進行探究活動，由于任務(wù)量較大，因此需保證足夠的探究空間及時間。

（5）使用圓規(guī)畫一個半徑為2.5cm的圓，然后以字母的形式標(biāo)注圓的組成要素。學(xué)生通過以上四個實踐活動，能夠基本了解圓的組成和怎樣使用圓規(guī)畫圓的方法，而此活動的主要目的為學(xué)以致用，即在實際畫圓時再次體會本堂課的重要知識點，強化認(rèn)識。

三、把握時機，提供方法

首先，把握動手操作的時機。學(xué)習(xí)新知后應(yīng)及時加以鞏固，而此時便要求學(xué)生能夠動手實踐來檢驗學(xué)習(xí)知識的成果。一方面深化理解，另一方面培養(yǎng)利用知識處理現(xiàn)實問題的綜合能力。例如，完成“圓柱表面積”相關(guān)知識點學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生在硬紙板上畫出圓柱體的表面展開圖，通過裁剪與拼貼組合成圓柱體，在學(xué)生進行實踐的過程中溫習(xí)圓柱表面積的計算方法;再比如，學(xué)習(xí)完“圓”后，學(xué)生憑借自己意愿用“圓”設(shè)計成不同類型的漂亮圖案，以上均是培養(yǎng)動手能力的時機，教師應(yīng)要把握好、利用好。

其次，提供動手操作的方法。要為學(xué)生提供清晰的指導(dǎo)、明確的操作方法，學(xué)生參照具體步驟，不僅能關(guān)注細(xì)節(jié)還會降低操作失誤，確保達(dá)到動手操作活動的設(shè)計目的。教師一般可選擇以下兩種提示方法，分別是語言提示和操作展示。例如學(xué)習(xí)“圓的面積”，進行拼割法示范時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚各個拼割要領(lǐng)，以及如果換成其他步驟會出現(xiàn)哪些問題等;拼割操作完成后的長方形展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好后續(xù)引導(dǎo)工作：新拼割后的圖對比原來的圖形，發(fā)生變化的要素有哪些，未發(fā)生變化的要素有哪些;拼個后長方形的寬和長，同圓的半徑與周長，存在怎樣的關(guān)系等。通過這樣的提示方法，在之后的動手操作過程中，學(xué)生能夠在實際操作的同時帶著問題深入思考，以此針對新知形成一個初步的正確認(rèn)知。

結(jié)束語

有關(guān)小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只是認(rèn)識其必要性，也要積極運用自身的教學(xué)智慧，通過多元化的教學(xué)方法，并選擇讓學(xué)生進行動手操作的正確時機、提供相應(yīng)的指導(dǎo)方法。這樣在動手操作中形成的能力、提煉的方法，才會真正在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮功效作用。

參考文獻(xiàn)

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