小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的策略探討

吳榮紅

摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段具有的特點(diǎn)是：有活躍的思維、有強(qiáng)烈的求知欲、總會(huì)問為什么等。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中非常有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于集中小學(xué)生的注意力，提高其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并充分利用，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適時(shí)的、合理的問題，以提高教學(xué)質(zhì)量與時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性

莫里斯L.比格提出，教學(xué)始于有問題的情境。數(shù)學(xué)作為一門精確性高、應(yīng)用廣泛、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中離不開問題導(dǎo)向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提出問題并提升教學(xué)有效性一直是教育界關(guān)注的重點(diǎn)。自學(xué)者呂傳漢、汪秉彝在2007年提出“情境——問題”教學(xué)模式后，問題情境創(chuàng)設(shè)就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要手段。開展問題情境創(chuàng)設(shè)，可以賦予抽象知識(shí)一個(gè)具體、實(shí)際的環(huán)境，使學(xué)生以問題情境為媒介，轉(zhuǎn)變以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，從而更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，小學(xué)生由于處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，認(rèn)知能力飛速發(fā)展，運(yùn)算能力趨于具體完善，但邏輯思維發(fā)展有限，感性思維仍是主導(dǎo)支撐。學(xué)生更愿意接受比較形象的、他們主觀上愿意接受的知識(shí)，而不是被動(dòng)的、被灌輸?shù)某橄蟮睦碚摗＿@就啟示教師若是單純地灌輸給學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)常常難以接受，需要教師發(fā)散思維，將具體化、實(shí)際化的環(huán)境賦予抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其形象化，從而更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題

（一）教師對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知不足

隨著“重視情境教學(xué)”理念的普及和深化，當(dāng)前師生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)均持有肯定態(tài)度，很多教師經(jīng)常通過問題情境創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)。然而，很多教師對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知存在不足，對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及重要性沒有清晰、明確的認(rèn)知。比如，一些教師將問題情境創(chuàng)設(shè)與趣味性導(dǎo)入相混淆，形成問題情境創(chuàng)設(shè)只能存在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的觀念，還有一些教師片面地認(rèn)為問題情境創(chuàng)設(shè)僅有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，缺乏對(duì)其他內(nèi)涵和功能的認(rèn)識(shí)，使所創(chuàng)設(shè)的問題情境流于形式、缺乏效力。

（二）對(duì)學(xué)生缺乏足夠關(guān)注

在問題情境創(chuàng)設(shè)中，問題是核心、情境是輔助，而無論問題還是情境，都需要基于學(xué)生實(shí)際展開。教師需以引路人的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生融入情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而獲取和應(yīng)用知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的關(guān)注：有的教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，專注于自身如何分析問題、講解知識(shí)，專注于自身如何把控教學(xué)節(jié)奏，自然會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，影響了學(xué)生的情境認(rèn)知;有的教師沒有做好教學(xué)情境預(yù)設(shè)，教學(xué)過程出現(xiàn)的一些偶然性問題，導(dǎo)致缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注、引導(dǎo)，偏離了預(yù)定的目標(biāo)，不利于教學(xué)的開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境可“巧設(shè)陷阱”

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，問題的答案具有準(zhǔn)確性，學(xué)生知道正確答案后很容易判斷自己答案的正誤。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用這一特點(diǎn)，在設(shè)置問題時(shí)增加一些陷阱，故意讓學(xué)生回答錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中尋找答案，加深印象。例如，在“比和比的分配”教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：將1g的藥溶入100g的水中，藥與藥水的比例是多少？學(xué)生的答案不盡相同，有的學(xué)生回答“1∶100”，有的回答“1∶99”，還有的回答“100∶101”。接著教師請(qǐng)學(xué)生說說自己的理由，是怎樣得出答案的。最后教師公布正確答案是1∶101，并解釋題干中說的是藥與藥水，藥水的量是101。有些學(xué)生審題不嚴(yán)，誤將藥水認(rèn)為是水才得出錯(cuò)誤答案。通過這種方式，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，并且引導(dǎo)學(xué)生注意審題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境要貼近生活實(shí)際

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，這就要求教師在教學(xué)的過程中要盡量做到將課堂的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，課堂的內(nèi)容越接近學(xué)生的生活，學(xué)生就越容易接受。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的要求，將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取多種科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感覺小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象，很難對(duì)其進(jìn)行掌握，對(duì)此教師可以在教學(xué)時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的事例進(jìn)行聯(lián)系，這樣問題就迎刃而解了。教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)貼合生活的問題情境，不僅使課堂增加了趣味性，還引起了學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。例如，在教學(xué)“乘法與加法的混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置問題：媽媽讓小明去水果店買水果，讓他買兩斤香蕉和三斤橘子，香蕉3元一斤，橘子4元一斤，他有50元，請(qǐng)問他的錢夠買水果嗎？教師可以讓學(xué)生自主思考，回答問題，進(jìn)行引導(dǎo)，得出結(jié)論。最后得出“小明一共花了18元，所以他的錢夠用”這一結(jié)論。通過對(duì)問題的探究，學(xué)生能更快地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的情境中，對(duì)生活化的問題更有親切感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）在游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生自制力不高，愛動(dòng)愛玩，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于死板，不符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。且小學(xué)生在上課過程中容易走神，易被別的事物分散注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，通過趣味性的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生在放松的同時(shí)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，集中精力學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，應(yīng)盡力避免讓學(xué)生死記硬背。教師可以通過“擊鼓傳花”的游戲加強(qiáng)學(xué)生的記憶。利用多媒體播放音樂，讓學(xué)生跟著音樂拍手，當(dāng)音樂停止時(shí)，作為傳遞用的道具在哪個(gè)學(xué)生手上，就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生接著背誦口訣，背誦不出來可以為大家表演節(jié)目以作懲罰。這種游戲的方式更為小學(xué)生喜聞樂見，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍的同時(shí)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生真正融入課堂并能消除其回答問題的緊張感。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)通常是需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考來進(jìn)行的，教師在教學(xué)中更需要不斷地探索問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)將傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓侵鲗?dǎo)、學(xué)生是主體”，在具體的教學(xué)過程中要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使課堂生動(dòng)有趣且貼近生活。教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新問題情境。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使小學(xué)生的研究問題、探索問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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