基于思維導圖的初中數學教學實踐思考

班雄

摘 要：在當前新時期教育教學體制改革優化的背景下，轉變教師的課堂教學模式早已成為增強課堂教學質量的重要前提。在當前，數學教師在優化數學課堂教學工作時，最為主要的任務便是強化學生的課堂主體地位。為此，各種各樣的教學舉措由此而生，其中思維導圖教學法便是其中一種高效化的教學模式，能夠有效地幫助學生解決數學學習方面的問題。思維導圖是一種思維圖像化的工具，其對于數學知識信息的處理十分高效。學生在課堂上借助思維導圖將零散的數學知識點結合在一起，構建整體化的數學知識體系，同時更能強化學生的學習注意力，調動學生的學習熱情，進而切實強化學生的思維能力。

關鍵詞：初中數學;思維導圖;方法策略

思維導圖是一種結合知識點、線條連接等多個結構所構成的直觀知識體系。思維導圖能夠直接將知識作用與學生大腦當中，切實發揮學生的學習潛能，強化學生的學習思維。為此，思維導圖在當前教育教學領域中發揮著重要價值。在初中數學教學實踐工作中，利用思維導圖教學法，可以基于原有的教學基礎，引導學生自行開展知識梳理，強化學生的學習思維，使學生的創新能力得到發展。

一、借助思維導圖串聯數學知識

對于初中階段的數學知識而言，其特點便是難度較高，邏輯性較強，同時更多教材內容往往十分看重學生對數學公式的利用、推理及證明，由此導致數學知識點往往在不同教材章節中零散分布著。為此，利用思維導圖教學法能夠有效將知識點串聯在一起，實現課堂數學教學活動由點到線、由線到面的知識串聯，為學生展現較為完整的數學知識體系，在集中數學知識點的同時，更能展現知識點之間內在的聯系性，幫助學生更好地開展系統化的知識學習，切實理解數學知識點的內在含義。

例如，在進行七年級下冊“第10章 相交線、平行線和平移”的章節教學過程中，教師應當避免孤立這一章節的知識點。簡單而言，教師應當切實結合其他知識內容，為學生全方位總結“線、線段、射線”的“平行、相交、平移”等知識點。這個時候，教師便可以結合思維導圖教學法，為學生歸納總結知識點。在為學生繪制思維導圖的過程中，思維導圖的核心主題便是以“平行、平移、相交”為主，進而向外延伸。

二、運用思維導圖探索學習思路

在初中數學教學實踐工作中，借助思維導圖教學法能夠切實展現數學知識的系統化和關聯化特點，其次更能提高學生的思維嚴謹性，教師借助思維導圖為學生構建完整的數學知識體系，并引導學生按部就班地挖掘數學知識點的關聯性，這樣能夠切實幫助學生形成良好的學習思維。

例如，在進行九年級上冊“第21章 二次函數與反比例函數”的章節教學過程中，在學習這部分知識點時，學生往往需要結合函數的知識點對二元一次函數進行理解和學習，而在八年級上學期學生就已經學習了“一次函數”方面的知識點，“二次函數”及“一次函數”之間具有十分緊密的聯系，可以說八年級上冊的“一次函數”是學好“二次函數”的重要基礎，為了更好地幫助學生理解及掌握“二次函數”知識，教師便可以結合思維導圖教學法，為學生整理和對比這兩章節方程的解題思路，使學生逐漸掌握其中的重難點部分，為學生構建較為清晰完整的知識體系。

三、利用思維導圖開展錯題總結

對于初中階段的學生而言，學生自身學習能力和知識水平需要長期的學習積累，而學生在學習的過程中必然會遇到各種各樣的困難。基于這一學習問題，教師應當引導學生積極面對所遇到的問題，盡量在錯誤中吸取教訓，獲得啟發，并以此為基礎轉變自身學習方式。在初中數學學習過程中，數學錯題的價值不言而喻，其重要原因在于，學生在對錯題進行總結時，能夠及時發現自身問題所在，并有針對性地予以解決，避免在未來遇到同樣問題時再次出錯。而將思維導圖教學法與錯題相結合，能夠切實展現思維導圖的教學價值，進而強化數學課堂的教學質量。

例如，在進行八年級上冊“第15章 軸對稱圖形和等腰三角形”的章節教學過程中，很多學生往往會將“等邊三角形”和“等腰三角形”相混淆，將“等腰三角形”看成“等邊三角形”的性質進行解題。為此，在實際教學過程中，教師便可以結合思維導圖教學法幫助學生探究問題出現的原因，并將錯誤直觀的例舉出來，結合學生自身存在的問題進行反思，在這個過程中學生還能夠再次溫習一下本章節的知識點，使學生在遇到類似的問題時不會出錯。

簡要而言，初中階段正是學生開展知識學習的關鍵時期，而初中數學學科又是對學生學習思維要求極高的一門學科，需要學生掌握一定的思維能力。為此，若想使學生學好這門學科，就需要其掌握科學合理的學習方式。而思維導圖則能夠幫助學生將知識所學聯系在一起，結合這種教學手段，能夠促使學生歸納所有知識點，并將其結合在一起，構建完整的知識體系，這對學生學習效率的提升具有十分重要的影響。總之，借助思維導圖教學法，不僅能夠使學生掌握更多的知識點，同時更能強化學生的自學意識與能力。

參考文獻

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