基于核心素養背景下的小學語文高質量課堂構建

周玉培

【摘? 要】小學階段是培養學生良好文化素養的基礎階段，是學生需要重點把握的時期，教師需要結合核心素養，為學生構建高質量的語文課堂。本文基于這個背景將會圍繞三個方面展開，第一部分是語文核心素養的內涵，第二部分是落實核心素養構建小學語文高質量課堂的意義，第三部分是核心素養背景下小學語文高質量課堂的構建策略。希望通過對語文教學方法的探索，促進語文核心素養水平的提升。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;高質量課堂

隨著社會的不斷發展和進步，教育理念層出不窮，其中核心素養的運用在各大學科中得到了重視，核心素養的滲透，有助于學生全面發展，滿足了社會的發展需求。因此，小學語文教師要積極尋求對策，在語文課堂中滲透核心素養，提升學生的語文素養，從而助力高質量課堂的構建。小學語文對學生具有綜合作用，既能幫助學生認識生字、生詞，提高語言表達能力，又能與其他學科相結合，發展跨學科文化意識，對學生的聯想能力具有促進作用，同時還能提升學生的文化素養，豐富文化底蘊。可見語文對學生的作用體現在多個方面，能促進學生綜合發展，因此，教師需要找尋多種教學方法，肩負起語文教師的責任。

一、語文核心素養的內涵

語文核心素養一般包括四個方面，這四個方面對學生語文能力的提升具有積極作用，從而達到核心素養對學生的教育要求。

（一）語言建構與運用

語文的綜合性很強，其中包括了對學生語言的提升和運用。通過語文學習，學生能在課文中認識生字、生詞，提高學生對漢字的理解能力和組織能力，根據對文章的理解，學習文章對漢字的運用，對句式的構建，從而起到語言構建的作用。當學生能夠完整運用漢字構建語言，表達自己的想法和目的以后，就是對語言運用能力的提升。語言的表達有好有壞，程度不同，通過對語文的學習，學生能夠達到兩種層次：第一種是基本程度，學生獲得基本的語言運用能力;第二種則是對語言運用水平的提升，學生不僅能達到表達想法的程度，還能運用語言的修辭達到自己的目的。

（二）思維發展與提升

語文的綜合性很強，通過教師的引導和對文章的閱讀，學生能夠理解文章的思想內涵、情感特點，以及人物描寫的手法等，而這些理解需要學生在不斷思考中對文章進行深入了解。通過教師的訓練，學生的思維得到啟發，通過對語文知識的吸收進一步發展思維，讓思維得到強化，促進思維的成熟。在思維的影響下，學生解決問題能從更全面的角度來思考，從而得到最優的答案。

（三）審美鑒賞與創造

在小學語文教材中，會引入很多名家的經典文章，這些經典文章對學生具有教育意義，通過名家的思想滲透，不斷提升學生的思想水平。通過對經典文章的鑒賞，學生能從中學到修辭和描寫手法，優化句式的運用，提升鑒賞能力。經典著作之所以能夠永久流傳，是因為其中蘊含了豐富的思想感情，其內涵意義即使到現在甚至將來依然會具有教育意義和警示作用。學生通過對文章的行文邏輯、句式的運用、修辭手法的使用等方面的學習能夠提高自己寫文章的質量。在閱讀經典文章后，學生對文章的要求也會越來越高，對閱讀書籍的要求也會越來越高。在閱讀經典文章后，學生的審美水平得到提升的同時，對文章的創作能力也會得到相應的提升。

（四）文化傳承與理解

在語文課文中，有許多具有傳統文化意義的文章，通過學習這些文章，能加深學生對傳統文化的理解，增強文化自豪感，從而讓學生傳承并發揚傳統文化，對文化進行分辨，取其精華、去其糟粕。

二、落實核心素養構建小學語文高質量課堂的意義

在小學語文課程中構建高質量課堂，滲透核心素養，有助于促進學生全面發展。教師在開展教學的過程中，勢必會讓教學形式多元化，豐富教學內容，做到形式、內容雙重創新，運用多種教學形式，以及豐富的教學內容，培養學生的核心素養。學生在高質量課堂的引領下，激發學習興趣，以興趣為引導貫穿整個課堂，從而在潛移默化中提升語言能力，強化思維能力，培養鑒賞能力，提高審美水平，激發愛國情懷，傳承傳統文化。在核心素養的滲透下，學生的各種能力得到提升，從而促進學生綜合發展。

三、核心素養背景下小學語文高質量課堂的構建策略

（一）開展游戲教學，加強語言表達

在語文教學中首先要提升學生的語言表達能力，也就是語文核心素養中的語言建構與運用，只有讓學生靈活掌握并運用語言，才算完成了語文教學的基本工作。因此，教師需要先以語言構建與運用為教學目的，讓學生擁有更完整的語言知識體系，能清晰地表達自己的想法。為此教師可以開展游戲教學，利用游戲來釋放學生的天性，激發其學習興趣，以興趣為引導將學生帶入課堂中。

比如學習部編版小學語文一年級上冊口語交際的“我說你做”。教師可以根據這節教材內容開展游戲，利用游戲的方式強化學生的語言能力。這個游戲可以先由教師來做示范，教師挑出一組學生，讓學生根據自己的指令做動作，如教師說：“請你把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后站起來走到講臺上。”學生聽完老師的表述后按照老師的語言內容開始做動作，老師示范完以后，學生明白大致意思，接下來讓學生來充當說的角色，學生發布指令，讓其他同學來做。這個游戲可以分為幾個小組同時進行，找出多個學生發布指令。還可以玩“你畫我猜”的游戲，教師事先準備好要猜的詞，以小組形式進行，一個人負責猜，剩下的人在規定時間內用語言描述出這個詞。通過開展游戲的方式，語文課堂更富有趣味性，并且達到了在趣味中學習的教學要求。學生在游戲中提升自己的語言表達能力，不僅能清晰表達出自己的需求，還需要對語言進行修飾，讓其他學生猜出自己描述的詞匯，對學生的語言運用能力有一定的提升。

（二）設置問題情境，強化思維能力

情境教學法是教育改革以后教師常用的教學方法之一，通過創設教學情境，學生對語文知識的理解更容易，同時通過教師的引導，學生會不斷思考，思維能力得到提升，符合語文核心素養中思維發展與提升的要求。因此，教師可以在課堂中設置問題情境，以提問的方式讓學生深入思考，一步步探尋文章的本質和核心，理解文章想要表達的思想。在教師的引導下，學生通過不斷思考，在潛移默化中強化思維，促進學生以更全面的眼光看待問題。

比如，學習部編版小學語文二年級下冊的第一課《村居》《詠柳》。相比于古詩，學生更愿意閱讀簡單易懂的課文，因為古詩運用的是文言文的語言體系，學生理解起來比較困難，在吸收知識的時候比較緩慢。為了讓學生對古詩的理解更深刻，教師可以創設問題情境，利用問題循序漸進地引導學生思考。對《村居》這首詩，教師可以先問學生：“二月是什么季節啊？”以學生的生活為引入點，學生很快會知道這首詩描寫的是春天的景色。隨后教師再問：“為什么詩人要用‘醉’來描寫楊柳呢？”學生通過思考以及聯想得知，楊柳非常柔軟，在春風的吹拂下，像喝醉了一樣輕柔地搖晃。通過教師的不斷提問，以循序漸進的形式引導學生思考，一步步了解古詩的描寫手法，在問題的設置下，學生的思考得到強化。

（三）開展群文閱讀，提升審美水平

群文閱讀能夠以更多的文章數量，讓學生從中歸納出文章的描寫手法，以及作者的整體構思，研究作者的行文立意，從而總結出一套文章的寫作手法。學生可以把自己總結出的寫作手法運用到其他文章的閱讀中，甚至是作文的寫作中，這樣有助于提升學生的審美水平和鑒賞能力。因此，教師可以根據單元或者作者等主題展開群文閱讀，學生從多篇文章中，總結異同點，通過經典文章的閱讀，不斷提升學生的閱讀水平。

比如，學習部編版小學語文六年級上冊第八單元。這一單元主要講述的是關于魯迅的文章。教師可以根據單元的形式展開群文閱讀，讓學生從魯迅自己的文章、其他人對魯迅的描寫等方面，了解魯迅的人格魅力。或者以魯迅這個作者為主體，展開群文閱讀，魯迅的文章具有深刻的立意，即使到現在也有警示作用，學生通過閱讀魯迅的文章不僅能提升審美水平，還能提高思想境界。通過整合魯迅的文章，讓學生閱讀，教師則要負責引導學生，讓學生在筆記本上記錄好詞好句，以及每篇文章所反映的思想感情等，把修辭手法、文章結構等元素記錄到筆記本上。通過對文章閱讀的記錄，學生對文章會理解得更深刻，同時通過魯迅對封建主義的批判，對麻木的農民以及知識分子的哀其不幸、怒其不爭，來提高學生的思想境界。

（四）利用信息技術，發揚傳統文化

隨著社會的不斷進步，國家越來越注重傳統文化。文化是國家發展的根基，只有讓學生從小學習傳統文化，才有助于國家文化的發揚和傳承。在語文教材中，教師發現與傳統文化有關的課文時，可以借助信息技術手段，運用多媒體設備，在課堂上播放有關傳統文化的視頻，吸引學生的興趣。通過視頻的直觀視覺刺激，可以讓學生對傳統文化產生自豪感，從而有助于傳統文化的繼承和發揚，豐富學生的文化底蘊。

比如，學習部編版小學語文六年級上冊第七單元《京劇趣談》。京劇是一門傳統的文化藝術，是中國影響最大的戲曲劇種，出現于清代乾隆年間（1790年起），承載著深厚的歷史文化。但是很多學生對京劇并不感興趣，也不知道該如何鑒賞京劇，因此，京劇雖然被列入聯合國教科文組織非物質文化遺產名錄，但是在學生之間的傳播并不廣泛。教師可以先在課堂上播放一段京劇的唱段，在京劇視頻的選擇上，可以選擇一些有趣的加入了時代創新元素的片段，以新型京劇演出形式來吸引學生。如教師可以給學生播放《中國好京劇》綜藝片段，以綜藝選秀的節目形態，向學生展示京劇藝術的交流平臺，通過京劇的創新吸引學生，利用視頻中導師的評論，增加學生對京劇的了解。有了視頻作為引導，學生在學習《京劇趣談》的時候，會更有興趣，再加上這篇文章本身的敘事方式就十分有趣，以詼諧幽默的方式讓學生了解京劇，了解京劇中的“馬鞭”“亮相”等文化元素。根據教師趣味性的引入，讓學生對傳統文化產生興趣，為傳統文化而自豪，激發學生的愛國情懷，從而自覺發揚傳統文化。

教育改革進程正在不斷推進，隨之而來的各種教育理念的出現和教育政策的出臺，對學生和教師都提出了新要求。核心素養的實行，代表著小學語文教師應該找到對應的語文核心素養，深刻理解語文核心素養的內涵，根據自己理解到的內涵與語文課堂相結合，做到核心素養和語文知識的密切融合，從教學中提升學生的各項能力，促進其綜合發展。對此教師需要探尋多種教學方法，以更多樣的教學模式為學生核心素養水平的提升做貢獻，為其他教學起到借鑒作用。

【參考文獻】

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