農(nóng)村小學(xué)隨班就讀自閉癥學(xué)生課堂干擾行為的個(gè)案研究

陳橫

摘要：“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃的通知”指出：要加強(qiáng)普通教育與特殊教育的融合，探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式，壓實(shí)義務(wù)教育階段普通學(xué)校接收殘疾兒童隨班就讀工作責(zé)任，建立健全學(xué)校隨班就讀工作長(zhǎng)效機(jī)制，確保適齡殘疾兒童應(yīng)隨盡隨、就近就便優(yōu)先入學(xué)。根據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村普通小學(xué)當(dāng)中，有較多的自閉癥學(xué)生就近隨班就讀，自閉癥學(xué)生在普通小學(xué)融合過(guò)程中，會(huì)在課堂上表現(xiàn)出一些干擾行為。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行分析，并制定出相應(yīng)的策略來(lái)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。本文就對(duì)農(nóng)村小學(xué)隨班就讀自閉癥學(xué)生課堂干擾行為的個(gè)案進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);隨班就讀;自閉癥學(xué)生;課堂干擾行為;個(gè)案

一、基本情況

農(nóng)村普通學(xué)校的三年級(jí)隨班就讀學(xué)生：小明（化名）今年8周歲。該生在出生時(shí)并未發(fā)現(xiàn)異常，兩歲半時(shí)才開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，平時(shí)話語(yǔ)較少，不喜歡與別人交流，有的時(shí)候還會(huì)自言自語(yǔ)。經(jīng)兒童醫(yī)院診斷后，確診其為輕度自閉癥。該學(xué)生的粗大動(dòng)作發(fā)展一般，如跑、跳等;但精細(xì)動(dòng)作卻發(fā)展較差，比如握筆、翻書、用剪刀等。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，其會(huì)常常在課堂上用手使勁抓凳子，并且發(fā)出比較大的聲響，干擾到正常的課堂秩序。

二、界定需要干預(yù)的問(wèn)題行為

經(jīng)過(guò)觀察與分析可知：小明的干擾行為，是指在課堂上用手指使勁抓凳子，從而產(chǎn)生較大的聲響。該行為發(fā)生得比較頻繁，且與具體情境有關(guān)，在不同的情景當(dāng)中，該行為持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短也不相同。發(fā)生該行為時(shí)，小明還常會(huì)伴有比較興奮的情緒出現(xiàn)。此前小明并未接受過(guò)比較系統(tǒng)的干預(yù)。

三、問(wèn)題行為的功能評(píng)估

采用《干擾性行為相關(guān)情況訪談表》對(duì)小明的父母、同學(xué)和各科教師進(jìn)行深入訪談，以對(duì)小明課堂行為發(fā)生的時(shí)間、條件以及具體表現(xiàn)等方面的信息進(jìn)行了解。經(jīng)過(guò)對(duì)其周圍的學(xué)生以及小明的家長(zhǎng)等人的了解和觀察，可以分析小明的干擾行為主要功能就是為了滿足其感官上的刺激。

四、實(shí)施干預(yù)

1.事前預(yù)防

1.1調(diào)換凳子

經(jīng)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的凳子稍稍用力一抓就會(huì)產(chǎn)生出較大的聲響，因此，我們?yōu)樾∶鲗⒌首舆M(jìn)行了調(diào)換，更換了一張打磨光滑、抓起來(lái)聲音明顯減小的凳子，并將其座位設(shè)置在老師較易于看到的區(qū)域。

1.2重視課堂常規(guī)的建立

教師在課堂上要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極的語(yǔ)言引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們提出比較明確的行為要求，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。利用視覺(jué)提示在小明的課桌上，貼上兩張不同的圖片，一張是小學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的圖片，在其下面畫著對(duì)鉤，另一張是一名學(xué)生用手抓凳子的圖片，在其下面畫上叉號(hào)，以給其視覺(jué)提示。

1.3實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況，來(lái)對(duì)小明開(kāi)展個(gè)別化的教學(xué)。比如，在手工課上，可以不發(fā)給小明剪刀。但為了防止他因?yàn)闊o(wú)聊去抓凳子，教師可以教他利用撕紙并將碎紙粘貼進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

1.4保持課堂的趣味性

鑒于小明喜歡做用手抓凳子的行為，是因?yàn)橄胍獫M足其生理感官上的刺激。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能提升課堂的趣味性，并合理控制課堂上的動(dòng)靜。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來(lái)適時(shí)引入一些奧夫音樂(lè)節(jié)奏游戲，以有效吸引小明的注意力，提升其在課堂上的參與度。

2.行為教導(dǎo)

2.1允許其他時(shí)間部分刺激行為的存在

對(duì)于小明的課堂抓凳子干擾行為，教師不應(yīng)當(dāng)一下子嚴(yán)格將其禁止，可以允許其在課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行，時(shí)期能夠適度地滿足自己的心理需求。然后循序漸進(jìn)地將其這一行為進(jìn)行改善。

2.2提高非口語(yǔ)溝通能力

由于小明的語(yǔ)言交際能力較差，因此，教師可以盡量提高他的非口語(yǔ)溝通能力，例如，可以通過(guò)手勢(shì)、圖片和文字等輔助溝通系統(tǒng)，來(lái)對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行替代，進(jìn)而有效提升小明的溝通能力。這樣，有助于其對(duì)他人主動(dòng)表達(dá)自我需求。

2.3提供滿足觸覺(jué)刺激的替代活動(dòng)

為有效地在矯正小明課堂抓凳子等干擾動(dòng)作的同時(shí)，又能滿足對(duì)其手部的觸覺(jué)刺激，老師還可為他提供其他多種手部替代活動(dòng)，比如：玩橡皮泥、玩觸覺(jué)球、搭積木，甚至擦黑板等活動(dòng)。

五、干預(yù)效果分析

經(jīng)過(guò)對(duì)小明進(jìn)行干預(yù)，只經(jīng)過(guò)了短短的一周就有了比較明顯的效果，其干擾行為明顯減少了。之后的幾周，他的課堂抓凳子行為發(fā)生的頻率越來(lái)越低，而且每次持續(xù)的時(shí)間也越來(lái)越短了。除此之外，他的課堂參與度也有所提升。

六、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)小明的課堂上抓凳子干擾行為進(jìn)行干預(yù)，達(dá)到了較好的效果，通過(guò)隨整個(gè)干預(yù)過(guò)程進(jìn)行反思，我們可以得出以下結(jié)論：

1.采用動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)組織形式，滿足學(xué)生的生理需求

許多的自閉癥兒童都無(wú)法讓自身長(zhǎng)期維持在相對(duì)安靜的狀態(tài)，如果孩子自身的神經(jīng)興奮水平有所下降，就很容易會(huì)利用課堂干擾行為來(lái)對(duì)自身的生理興奮水平進(jìn)行調(diào)節(jié)，滿足自己感官上的刺激需求。所以，老師們應(yīng)該在上日常課堂時(shí)，盡量采用活潑的教學(xué)方式，來(lái)有效地增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更好地將其神經(jīng)興奮水平維持在比較理想的狀態(tài)。比如，可以結(jié)合課堂內(nèi)容來(lái)開(kāi)展一些趣味音樂(lè)游戲，以此來(lái)提升學(xué)生的課堂興奮度與參與度，從而減少其課堂干擾行為的出現(xiàn)。

2.建立自閉癥教學(xué)常規(guī)，提高學(xué)生的控制能力

對(duì)于自閉癥學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)一比較明確的方式來(lái)對(duì)其建立教學(xué)常規(guī)，使其明白什么行為是正確的，什么行為是錯(cuò)誤的。比如，可以通過(guò)張貼指示貼畫的形式，來(lái)對(duì)其形成心理暗示，強(qiáng)化其正確行為。

3.運(yùn)用圖片交換輔助溝通系統(tǒng)，提高學(xué)生的溝通能力

很多自閉癥學(xué)生會(huì)具有交流障礙，他們對(duì)自身的需求不能很好地向他人表達(dá)，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)一些課堂干擾行為。因此，教師就可以通過(guò)圖片交換輔助系統(tǒng)，來(lái)提升學(xué)生的溝通能力，讓其學(xué)會(huì)如何向他人表達(dá)自我、尋求幫助，以獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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