初中英語教學中差異性教學方法應用探究

邵冰松

摘要：對于初中生來說，在經過小學階段的學習后，他們之間會產生一定的差異性，再加上他們的家庭環境以及其他各種因素的原因，使得他們之間的差異會逐漸增加。針對這種情況，在初中英語教學過程中，教師可以采用差異性的教學方式講解英語知識，使每位學生的英語水平都能得到一定的提升。本文就初中英語教學中差異性教學方法的應用策略進行探討。

關鍵詞：初中英語;差異性教學方法;應用策略

引言：

良好的教學方式對課堂教學的效果有著一定的積極作用。因此，在初中英語課堂教學中，教師可以根據學生的真實水平因材施教，采用差異性的教學方法開展英語教學，為學生創建不同的目標，使學生能夠更加輕松的學習和掌握英語知識，有效的提升學生的英語知識水平。

一、實施差異性教學，確認學生主體位置

課堂教學包括教師和學生，教師講解知識，學生學習知識，二者缺一不可。但是學生在學習知識的過程中，由于理解能力的不同，導致他們之間會產生一定的差異性，教師要尊重這種差異性的出現。在初中英語課堂教學中，教師可以根據學生的英語水平采用差異性的教學方式，打破傳統的英語教學觀念，確認學生在課堂上的主體位置，以此來滿足不同層次學生的英語知識學習。另外，教師在講課過程中，要把差異性教學體現在各個環節中，設置多層次的教學內容，堅持以學生為本的教學理念，激發學生學習英語知識的動力，為學生英語知識水平的提升做一定的鋪墊作用[1]。

例如，在進行《What can we do at home to protect the environ ment？》的教學時，教師可以先帶領學生探討環境的內容，如：師：大家知道什么東西能夠破壞環境嗎？生：汽車尾氣。師：對了，那大家知道環境被破壞了之后會有什么危害嗎？生：那人類賴以生存的資源就會消失。師：對，那同學們知道應該怎么做才能保護環境嗎？生：低碳出行、不隨地亂扔垃圾...。師：對，看來大家都知道保護環境的重要性，那接下來就開始學習《What can we do at home to protect the environment？》的教學內容。接著教師在組織學生自主學習課本知識，讓英語水平好的學生幫助英語水平稍差的學生學習知識，使學生成為英語課堂中的主人公，以此來調動學生學習英語的熱情，如：師：大家先自主的學習《What can we do at home to protect the environment？》的內容，先把它的大概內容理清楚，接著在幫助身邊的同學一起學習英語。生：好。最后教師在開展《What can we do at home to protect the environment？》的教學，給學生講解or、and、while以及but的知識，使學生能夠清楚的了解or、and、while以及but的用法，進而有效的提升學生的英語知識水平。

二、實施差異性教學，豐富英語教學方式

對于初中生來說，英語是另外一門學科，和自身的母語有著很大的差別，再加上學生之間的理解能力也存在著不同，使得一些理解能力差的學生不能很好的掌握英語知識。所以，在初中英語課堂中，老師要通過差異性課堂的方法介紹英文知識點，讓各種類別的學生都能積極參與到英文課堂中。此外，老師在向學生介紹英文基礎知識時，要豐富教學方法，調動學生掌握英文基礎知識的動機，讓學生產生掌握英文基礎知識的想法，從而積極跟隨老師掌握英文基礎知識，有效的提高學生的英文知識水平。

例如，在進行《I'm excited about the things that will be discovered in the future.》的教學時，教師要先給學生講解整節課的英語知識，使學生對《I'm excited about the things that will be discovered in the future.》的內容有大致的了解，接著在挑選兩位學生根據整節課的教學內容進行對話，以此來幫助學生更好的掌握《I'm excited about the things that will be discovered in the future.》的英語知識，如：師：在經過老師的講解，大家對這節課的教學內容有了大致的了解，那么會有學生想要結合自身的想象談談未來會發生的事情啊嗎？生：有。師：同學們要用英語開展對話哦。生：好。然后教師挑選兩名學生開展對話，如：師：好，那接下來你們兩個來對話吧。生：好。生：What do you think will happen in the future？生：I think artificial intelligence will get better and better.生：Why would you think that？生：I think the development of technology will get better and better.生：I hope so.結束了學生之間的對話后，教師在帶領學生復習整節課的教學重點，以此來加深學生的記憶，增加學生的英語知識，使每位學生的英語水平都能獲得一定的提升。

三、實施差異性評價，掌握學生學習情況

教師對學生進行評價是為了了解學生的學習情況。在初中英語課堂教學中，教師采用差異性教學方式講解英語知識，同樣的對學生的評價也要進行差異性評價。由于學生之間存在著一定的差異性，使得他們掌握英語知識的情況也大不相同，教師對學生進行差異性評價，能夠幫助學生增加他們學習英語的自信心，使他們充分的了解到自身的進步，體會到成功學會英語的快樂，促使學生主動的加入到下一步的英語知識學習中。另外，教師也要對一些進步很大的學生進行鼓勵和表揚，激發學生的學習動力，促使學生的英語水平獲得穩步的提升[2]。

例如，在進行《I would rather watch sports shows than those ones.》的教學時，教師可以在教學過程中和學生進行互動，根據教學內容向學生提出一定的問題，對于一些回答正確的學生進行表揚。另外，在面對上課走神的學生，教師要提出委婉的建議，讓學生能夠認識到自身的錯誤，對學生進行差異性的評價，使每位學生都能主動的參與到英語課堂中，有效的提升學生的英語知識水平。

結束語：

總而言之，差異性教學方法可以讓教學活動能夠順利進行。在初中的英語課堂中，老師們可以通過差異性教學方式介紹英文知識點，豐富英語課堂的教學方法，調動學生們學習英文的積極性，讓學生更積極的投入到英文知識點的教學中，促使學生的英文基礎知識水平得到更進一步的提高。

參考文獻：

[1]祝瑩.初中英語教學中差異性教學的實施策略[J].新課程，2021（21）：117.

[2]張紅.試論差異教學在初中英語教學中的應用[J].當代家庭教育，2019（34）：179.