例談“生本課堂”理念下如何提高初中英語課堂問題鏈的有效性

趙莉莎

摘要：問題鏈無疑是英語課堂中教學活動有序開展的有力抓手，教師作為活動的實施者，應將其用以引導學生透過現象看本質的主要教學手段，從而達成新課標中對于學生內在邏輯和高級思維的培養要求;而作為問題鏈的受眾，學生則應以“主人翁”的姿態參與教學活動，通過豐富的課堂體驗使自身層次各異的需求得到滿足。初中學生正處于學習發展的關鍵期，對學科知識的理解能力與接受程度存在一定差異，該差異性使得課堂活動豐富的層次性顯得尤為重要。本文從生本理念出發，以課堂案例為分析素材，分析問題鏈在課堂中的多維度滲透現象，從而探究如何提高其在初中英語課堂教學中的有效性。

關鍵詞：問題鏈;初中英語;生本課堂

引言：

學生作為課堂教學的主要參與對象，是教學活動得以實施的重要載體，更是教學理念實現滲透的直觀呈現，初中生正處于學習發展的關鍵時期，對文化知識的理解會產生差異化的認知問題，進而影響自身的學習效果。《新課標》實施以來，“立德樹人”這一教學任務的根本性得到廣泛認識和有效建立，伴隨著傳統的“師本位”理念的逐步淡化，學生在課堂教學中的本位角色逐步顯現。如何充分發揮學生的主體性，有效提升學習能力，切實落實教學目標值得每一位教師認真思考。本文從生本理念出發，結合教學案例，探索如何在生本課堂中以問題鏈為抓手，多維度提升學習體驗，有效推動學生學習內驅力在學識認知及情感發展上的雙向形成。

1生本理念及其課堂教學意義

生本理念，主要是以學生的主體發展為目標，以學生為教育本質的一種教學思想或教育行為。相較于傳統“師本位”的教學理念，生本課堂以學生學習能力發展為出發點，同時也視學生核心素養的提升為最終歸宿。在設計教學活動時，教師不僅要著眼于學生個體發展橫向的差異性，也要考慮到個體自身發展縱向的提升意愿，實現能力與情感的雙重提升。將“生本理念”自然有效地嵌合與課堂活動中的各個環節，教學設計以學生不同層次的知識儲備以及情感反饋為指引，借助問題鏈的層層遞進，引導學生主體的全方位積極主動的參與，最終實現教學目標的有效落實。通過主客觀層面教學有效性的提高，教師也能更加合理有效地完成語言知識的滲透和學生認知能力的構建。

2課堂教學實踐策略

以人教版《英語》七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？”的聽說課為例，以學習能力、語言認知以及表達意愿等為綜合考量將聽課學生分層（劃分不以成績作為唯一標準，關注個學生的學習特點），教學設計主要采用任務驅動法，并借助問題鏈逐步引導，由三個環節組成，不同環節所設置的問題從難易程度及思維含量有所分層，通過相關教學活動的逐步開展，在提升學生的主體意識和課堂參與度的同時，實現學生語言知識的內化、思維品質的提升以及自我審視的情感滲透。本課的話題為“球類運動”，是學生熟悉并喜愛的類型。聽力文本的內容圍繞“what to do”展開，涉及活動從上個單元的“computer games， watch TV”等同類型話題過渡到本單元的“volleyball， soccer， basketball”話題，并引出動詞“play”的使用，同時了解并學會使用“That sounds interesting/boring/fun.”等評價性話語，引導學生學會如何用“Let’s do...”句型提出建議。本文的價值除了讓學生學會對自己想做的事提出建議之外，更在于讓學生懂得在交談中學會考慮他人，并做出恰當的回應，借助不同詞匯表達豐富的內心感受，從而實現立體生動的交際互動。

2.1教學活動中問題鏈設計策略

針對不同學生群體，在各環節、各教學活動中設置的問題呈現層層遞進、點面結合的“螺旋式”上升形式。以鼓勵各個層面的學生全方位參與教學活動為初衷，努力引導學生透過語言表象探究其內涵品質，最大程度實現語言水平和學習成就感的雙提升。在語言學習之外，通過觀察圖片人物表情及肢體語言，引導學生多角度感受話題語境，將直觀畫面與抽象詞匯相關聯，該環節旨在用于引出主要的目標詞匯，提問主要指向語言詞匯掌握較緩慢的學生群體，教師引導學生下對相關詞匯并進行拼讀，使其能自然地參與教學活動并獲得信心。該環節既是問題鏈的起點，也是以“生本課堂”為教學理念鼓勵實現教學全面覆蓋的基本鋪墊。

在后階段教學活動中，學生通過觀察嘗試探究“Let’s”句型的語用規律，鼓勵表達能力突出的學生開展模仿，帶動課堂活躍氣氛，通過反復揣摩“hmm...”等語氣詞傳遞的隱含信息，自主探究，發展高階思維;語法的復現和鞏固則借助梳理對話文本來達到，該環節面向全體學生，鼓勵學習策略有所欠缺的學生積極參與，借助實際對話復現語法，打破語法學習屏障。教學活動中問題設計層次分明、覆蓋廣泛，既發展了個性思維，又兼顧了共性學習。

2.2反饋活動的意義

反饋是學生對教學任務、問題、概念等進行內化基礎上的回應，教師要讓學生參與反饋活動的互動，把評價的話語權還給學生。教師在反饋活動中是“組織者”、“參與者”、“法官”和“提供幫助者”，但唯獨不能是“主導人”。本課輸出活動的參與對象不僅包括開展對話的學生個體，更是面向整個課堂，以“role-play+checklist”的活動形式，促進學生內化新知、鼓勵遷移創新，同時讓學生運用所學語言知識，從自己的視角出發，認真觀察、給出評價，既是對同學課堂表現的客觀審視，同時也是對自身習得的主觀檢測，從而增強各層次學生的學習體驗感和獲得感。

總結語

新時期的素質教育將學生的核心素養作為發展的關注點和著力點，核心素養的提升需要教師不斷挖掘學生學習的核心驅動力，將課堂還給學生，讓他們以主動積極的姿態參與活動、接受新知、發展能力。結合初中生特有的認知差異和情感需求，教師應著眼學生的英語基礎、能力水平、內在需求和長遠發展，設計出科學有效、結合實際的問題鏈，為學生的語言習得提供合理提升的抓手，也為學生的主體價值提供全面展現的渠道，讓學生在體驗學習樂趣的過程中獲得成長。

參考文獻：

[1]趙尚華. 初中英語課程教學關鍵問題研究[M]. 上海：上海教育出版社， 2020：154-163.

[2]王倩. 生本理念在初中英語課堂中的有效性滲透對策探究[J]. 考試周刊， 2021（69）：106-108.