職教高考背景下中職英語模塊化教學的策略與實踐

關麗芳

摘要：中職英語作為職教高考的必考科目，在中職教學中的學生覆蓋面廣，其重要性不言而喻。本文從中職英語模塊設置，模塊教學模式構建方面給予闡述。

關鍵詞：職教高考;中職英語;模塊化教學

引言

教育部職業教育與成人教育司司長陳子季指出“十四五”期間，我國職業教育將圍繞基于“雙軌”的雙通制完善制度保障，首先要做的就是建立職教高考制度。而隨著高等教育普及化和“職教高考”制度的建立，中職畢業生大多要進入高職。在此背景下中職學校由“就業導向”轉變為“就業升學導向”。因此，中職英語作為職教高考的必考科目，在中職教學中的學生覆蓋面廣，其重要性不言而喻。本文就將模塊化教學模式引入中職英語課堂的策略進行闡述與探討。

一、模塊化教學的理論基礎及特點

模塊化教學概念來源于西方發達國家。加拿大麥吉爾大學的Barbara Goldschmid 定義“模塊”：為滿足學生實現特定學習目標，組織有計劃且能以獨立單元存在的一系列教學活動。從模塊化教學的定義及改革實踐來看。該模式的特點有：首先，注重培養學生的學習能力，強調以學生為中心。其次，模塊化教學摒棄了傳統教學按目錄順序講授的方式，而是將講授內容形成相互聯系的模塊。幫助學生構建知識結構模塊，有效促進教學。

二、中職英語教學現狀

（一） 教學模式單一

傳統的英語教學，以教師為中心，注重講解和傳授語言，教學模式單一。學生的學習處于被動接收的狀態，缺乏主動參與的積極性。并且中職學校的班級人數較多，教師無法關注到每個學生，部分學生的展示機會少，學習效果差。

（二） 評價方式單一

許多教師仍然沿用傳統的評價方式。平時成績占40%，其中包括出勤、作業、小測等，期末成績占60%。這種缺乏多形式多維度的評價方式導致給學生的反饋不及時，評價不全面，無法很好激發學生的學習積極性。

三、職教高考背景下英語模塊化教學策略

（一）模塊設置（見圖一）

中職英語的學科知識點可以劃分為兩大模塊：語言基礎模塊和語言能力模塊。其中語言基礎模塊又可分為詞匯模塊和語法模塊，語言能力模塊又可分為聽說模塊和讀寫模塊。這幾個模塊之間緊密相連。詞匯模塊是基礎，語法直接影響語言理解和表達的準確性和得體性，良好的交際需要扎實的語法知識搭建。語篇知識是發展語言能力的基礎，只有從語篇閱讀中了解語篇結構，關注語篇意義，才能提高理解語篇的能力。英文寫作是對所掌握的語言知識的輸出，這一過程必須經過大量英語文本的閱讀輸入方才成為可能。因此在教學過程中要注意幾個模塊的相融。

（二）模塊化教學實施方法及操作

模塊教學的各個模塊具有相對獨立性，教師在教學內容的組織過程中要進行整合，以線上+線下，課內+課外的模式進行開展。（以外研社出版的《中等職業英語教材（基礎模塊）》為例）

1.詞匯模塊化教學模式構建

首先，以“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”為模塊將教材進行整合。其中“人與自我” 涉及如下topic：第一冊 Unit1 School becomes interesting， Unit2 It’s easy to make friends， Unit3 I like playing badminton， Unit4 How can I get to the museum？Unit5 Let’s have fun， Unit6 I want to buy a T-shirt， Unit6 I want to buy a T-shirt， Unit7 Can I take your order， Unit8 We’d like to check in， 第二冊 Unit1 Nice to meet you， Unit3 My English is improving fast， Unit 4 What do you think of fashion， Unit5 What’s your travel plan， Unit9 What is your dream job， Unit10 Welcome to our office！“人與自然”包括如下topic： 第二冊Unit7 We have only one earth， “人與社會”包括如下topic： 第一冊Unit8 Life goes electronic，Unit10 Happy New Year，第二冊Unit2 What an amazing place，Unit 6 See you on Friday evening， Unit8 Can you help me use it？ 其次，教師按模塊編寫詞匯庫，設計詞匯復習小游戲。如通過希沃白板軟件設計詞匯闖關游戲，分組進行詞匯擦擦樂比賽，“read my lips”觀察嘴型猜詞游戲等等。多種形式的學習方式增強了學習的趣味性，主題模塊教學加強了詞匯的相關性，有利于學生產生聯想，提高了詞匯的復現率，強化了記憶。最后，可以讓學生進入學眾文教云平臺進行檢測，給予及時的學習反饋與評價，有效增強學習效果。

2.語法模塊化教學模式構建

中職英語的語法知識內容包含能理解和使用常見時態，被動語態，簡單句式及復合句等。教師除了在平時的語篇教學中自然融入語法的講授之外，更應每月安排一次的專題訓練。這種針對性的訓練能夠強化學生對教學內容的理解度，從而提升學習的有效性。筆者通過在本校汽修專業學生中進行嘗試發現：由于中職學生的英語基礎較為薄弱，語法知識又較為枯燥，因此，以教師課堂講授的方式學習效果差。然而，如果學生課前觀看教師錄制的微課，課中練習并由學生代表充當助教上臺分析講解，教師根據其表現給予加分、點評、鼓勵，課后學生再登錄學測云平臺進行操練，這樣的學習方式往往取得較好的學習效果。在此過程中學生學會了歸納總結，提升了自學能力。

3.聽力口語及模塊化教學模式構建

教師通過網絡平臺搜索“人與社會”、“人與自我”、“人與自然”相關的視聽資料，選取與學生生活經歷貼近，將來職場情境相近的有代表性的素材作為教材內容的補充，創建教學資源庫。每周選取一個與課程進度同步的主題在學校公眾號上發布視聽材料，并進行解讀。將重要的語言現象進行一次又一次的呈現，內容的深度與廣度也呈螺旋式遞進。其次，教師通過實訓課程設置模擬情境，學生以學習小組為單位，拍攝情境對話視頻上傳微信群、班級優化大師或UMU等學習平臺。然后，啟動網絡自評、互評、教師點評。通過這種學習方式大大提高了學生的學習興趣、熱情與聽說能力。同時教師也積累了許多實際教學案例。

4.閱讀與寫作模塊化教學模式構建

中職英語語篇知識內容要求學生掌握記敘文、說明文及應用文等常見語篇的基本格式、結構及語言特點;能填寫簡單表格，能仿寫通知、電子郵件、個人履歷等。教師應根據教學目標進行細分，使讀寫課程的模塊化教學更加具體，并將社會發展的主要需求與教學內容相結合。教師還應根據學生的讀寫能力的實際情況進行教學內容和教學方式的設計，進行客觀分析，發現學生相對薄弱的方面作為教學的重點。制定相應的突破對策，確保學生讀寫能力的均衡發展。

四、結語

模塊化教學是改善當前中職英語教學現狀的方式之一，職教高考背景下，該模式教學改革值得繼續研究探討，深化發展。從而滿足中職學校由“就業導向”轉變為“就業升學導向”的需要。

參考文獻：

[1]《中等職業學校英語課程標準（2020 年版）》

[2]陳永進，財經英語模塊化教學改革實踐與啟示 H319 上海理工大學學報：社會科學版2016（2）：114-118

[3]李慧;徐駿，商務英語課程整合下的詞匯模塊教學 H31 鞍山師范學院學報 2016（5）：33-36