教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略探究

王敏

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)生在寫作時(shí)，需要在寫作靈感和表達(dá)欲望的驅(qū)使下遷移語(yǔ)言素材，并能夠做到自主創(chuàng)作，把自己的情感和思想真實(shí)的表達(dá)出來，如此才能寫出一篇好作文。教育戲劇與小學(xué)語(yǔ)文有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通過教育戲劇可以拓寬小學(xué)生寫作思路。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可采取教育戲劇的教學(xué)方式去組織習(xí)作教學(xué)，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，為提高學(xué)生寫作能力打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

前言：

教育戲劇即是用戲劇的形式引導(dǎo)學(xué)生參與到角色表演中，展現(xiàn)出戲劇中包含的教育內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)深刻內(nèi)涵的教學(xué)方法。其包含豐富的情景對(duì)話、深層次的思想交流，可讓學(xué)生盡快進(jìn)入想象和創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。尤其在習(xí)作教學(xué)過程中，豐富而精彩的教育戲劇活動(dòng)可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生寫作熱情，并且表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和見地。因此，教師積極將習(xí)作教學(xué)和教育戲劇相融合，在創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)寫作環(huán)境的基礎(chǔ)上，更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

一、借助教育戲劇創(chuàng)設(shè)情境，喚起寫作靈感

想要寫出一篇高質(zhì)量的作文，就需要將學(xué)生寫作靈感充分喚起，這便需要教師更進(jìn)一步考慮如何創(chuàng)設(shè)更豐富生動(dòng)的習(xí)作情境，以保證學(xué)生能及時(shí)回憶起生活中的點(diǎn)滴，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助教育戲劇創(chuàng)設(shè)直觀的寫作情境，針對(duì)習(xí)作主題讓學(xué)生進(jìn)行富有趣味性的角色表演，使他們能在豐富的場(chǎng)景和表演活動(dòng)中產(chǎn)生具體的習(xí)作靈感。

例如，在學(xué)習(xí)過《一塊奶酪》過后，接下去就是“習(xí)作：我來編童話”的內(nèi)容，教師就有意為學(xué)生整理了《豌豆公主》《拇指姑娘》《丑小鴨》等童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇想要表演的角色，再依據(jù)學(xué)生的最終選擇結(jié)果進(jìn)行分組指導(dǎo)工作，讓其在特定表演情境中理清故事線索、掌握故事情節(jié)。緊接著各組還要自己準(zhǔn)備一些服裝、道具、布景等，由此讓學(xué)生的參與度更高。學(xué)生要把本組表演成果展現(xiàn)出來，在表演中創(chuàng)新臺(tái)詞，加上生動(dòng)的肢體動(dòng)作和背景音樂，如此學(xué)生便可快速進(jìn)入舞臺(tái)戲劇情境中。各組在完成表演后，教師再有意引導(dǎo)學(xué)生分析童話故事的題材特點(diǎn)，為其講解童話故事的寫作手法，這樣就能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作思維，讓他們能自主創(chuàng)作童話故事大綱，與其他同學(xué)分享創(chuàng)意。接下去，學(xué)生就要自己完成編寫童話故事的任務(wù)，積極組織素材和創(chuàng)作構(gòu)思。實(shí)踐證明，借助教育戲劇來創(chuàng)設(shè)寫作情境，可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生寫作靈感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效創(chuàng)作。

二、利用教育戲劇豐富體驗(yàn)，優(yōu)化作文質(zhì)量

從本質(zhì)而言，寫作是記錄個(gè)人經(jīng)歷、展現(xiàn)個(gè)人感悟、呈現(xiàn)社會(huì)文化背景的書面表達(dá)形式，而小學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)人生的深刻思考，這樣就導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)內(nèi)容非常膚淺、單薄。針對(duì)此種情況。教師就可以利用教育戲劇去豐富學(xué)生的人生和情感體驗(yàn)，使其不斷加強(qiáng)對(duì)生命的認(rèn)知，并能在換位思考中客觀分析所表演角色行為的合理性，由此豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的思維品質(zhì)更高。

例如，為引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱母改府a(chǎn)生感恩之情，教師通過《慈母情深》中的選段，組織學(xué)生進(jìn)行教育戲劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演“我”、母親、老頭和旁邊的女人，通過表演活動(dòng)讓學(xué)生深刻體會(huì)到母親對(duì)自己無(wú)私的愛有多么偉大。如此，教師便通過教育戲劇表演活動(dòng)豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，讓他們?cè)谔囟ǖ慕巧顒?dòng)驅(qū)使下思考具體人物形象特點(diǎn)，以此讓學(xué)生對(duì)人生有深刻體會(huì)。如此，便可讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生能認(rèn)真思考自己究竟該怎樣與母親相處，并將自己和母親之間發(fā)生過的事情及時(shí)組材，來確定好寫作主題，來表達(dá)母親細(xì)膩而深沉的愛，這樣就促使學(xué)生寫出富有真情實(shí)感、內(nèi)容充實(shí)的優(yōu)秀文章。

三、通過教育戲劇創(chuàng)新形式，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

新部編版語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)通常在單元教學(xué)之后出現(xiàn)，并用單元里的話題來敲定寫作主題。教育戲劇活動(dòng)的融入則極好的突破習(xí)作教學(xué)的空間限制，并且能讓學(xué)生進(jìn)行多角度的書面創(chuàng)作。如小學(xué)生可以針對(duì)戲劇內(nèi)容編寫劇本，還可以依據(jù)個(gè)人表演體會(huì)寫出感受，或者是對(duì)該戲劇表演進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)等。如此便可在無(wú)形中提高學(xué)生書面表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生的習(xí)作思維得到優(yōu)化，并能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文言文時(shí)，口若懸河的講解，難免會(huì)使課堂枯燥無(wú)味。而如果在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己摸索如何將這篇課文表演出來，在課堂上展現(xiàn)狼小兒爭(zhēng)辯的場(chǎng)景，定能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。扮演可以按照原文來進(jìn)行，也可以對(duì)原文進(jìn)行有益的改編和擴(kuò)充。此外，還可以讓小學(xué)生針對(duì)古文和白話文兩種語(yǔ)言分別演繹。在表演過程中可以設(shè)置旁白、孔子、小兒A和小兒B角色，同時(shí)讓兩組分別扮演文言文和白話文兩種版本，同時(shí)對(duì)白話文組提出更高要求，讓他們創(chuàng)新臺(tái)詞，如果沒有思路也可以向文言文小組的學(xué)生求助，如此一來，學(xué)生便自主設(shè)計(jì)人物角色、背景音樂、舞臺(tái)背景等，并在表演之前初步累積了寫作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)論：

總之，將教育戲劇引入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中是一種新穎的教學(xué)方式，這不僅是教學(xué)形式的巨大變革，而且有助于改善目前小學(xué)生寫作缺乏思路的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)合理運(yùn)用教育戲劇活動(dòng)來組織習(xí)作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出更為有趣直觀的寫作情境，加強(qiáng)學(xué)生的人生體驗(yàn)的豐富性，讓學(xué)生良好的書面表達(dá)習(xí)慣，突出他們的個(gè)性特點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的寫作思維與能力，讓學(xué)生從教育戲劇中找到學(xué)習(xí)自信，并愛上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸怡.“教育戲劇”融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].課外語(yǔ)文，2020（25）：128-129.

[2]陸怡.將“教育戲劇”融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（21）：60-61.