高一音樂《松花江上》教學案例分析

張琳琳?

摘要：音樂教育是一種審美體驗，更是一種情感教育。作為一名高中音樂教師，我們應以新課程理念為指導，通過經(jīng)典音樂作品賞析幫助學生把握作品內涵，喚醒積極情感，強化內心體驗。本文通過高一音樂《松花江上》這一內容展開教案案例分析。

關鍵詞：高一音樂;《松花江上》;教學案例

一、案例背景

高中音樂課程目標主要強調對高中生學習興趣的增進，使得他們有意愿參與到音樂課堂中來，借助音樂作品賞析潛移默化的提升音樂評價鑒賞水平。教師需要熟悉作品，深入思考與分析，主要包括時代背景、表現(xiàn)要素等。除此之外，教師還應根據(jù)教學大綱要求，從作品本身入手，提高對音高、節(jié)奏、力度、音色的聽辨能力，借以增強作品的整體感受力。同時還要創(chuàng)設教學情境，深入體會作品內涵，引發(fā)學生情感共鳴，充分彰顯音樂的教育價值。

二、案例主題

本文以高一《松花江上》一課為例，淺談怎樣運用音樂鑒賞課堂中的情感激發(fā)，讓學生們銘記歷史，優(yōu)化現(xiàn)狀。《松花江上》作品寫于1936年，詞曲均為作者張寒暉所創(chuàng)。通過與東北官兵的長時間接觸，作者深感埋藏在心底中的亡國仇恨。他以無法抑制的激情，譜寫這首反映出全國人民共情的歌曲，以音符為武器，將人民的痛苦哀嘆，化作動人心弦的旋律，在救亡歌詠的活動中廣為流傳。

三、教學細節(jié)

（一）運用情境創(chuàng)設，暗示情感走向

情境教學是拉近知識與學生的距離的有效途徑。在高中音樂教學中，教師借助問題情境或舞臺表演情境等往往可以激發(fā)學生的求知欲望。特別是融入一些戲劇化的表演，可以讓學生得到情感上的體驗與感受。這不僅可以有效提升高中學生的學習興趣，與此同時還會增強他們課程的參與性。在導入環(huán)節(jié)中教師需要創(chuàng)設貼切的情境，提示學生音樂所要呈現(xiàn)的情感走向。

1.課程導入：你們可以聯(lián)想起來在日本帝國主義侵華過程中為我國人民帶來的悲劇嗎？

生：七三一部隊細菌戰(zhàn)、南京大屠殺等。

教師借助多媒體向學生播放日本侵華的相關的影視片段。

師：你們能否想起來悲劇的歷史事變嗎？

生：七七事變，九一八事變等。

師：大家了解的歷史知識真是豐富。我們今天給大家介紹的歌劇《松花江上》就是以九一八事變作為背景創(chuàng)作的。

2.請你們認真地聆聽這首作品，模擬被迫離鄉(xiāng)的人的心酸。

師：欣賞完后，請你們按照所看到的畫面選出幾個詞，并且做出相應動作。（A.痛哭 B.憤恨 C.悲傷 D .麻木）

生：自行選擇，展開演繹

學生們觀看《南京大屠殺》這一片段，將他們代入到悲劇情境之中，能夠通過畫面視覺沖擊以及音樂聽覺感受充分結合，初步地感知當時人們的悲慘遭遇，拉近和歷史之間的距離。為學生們認識情感以及感悟歷史鋪墊基礎。

（二）感受歌曲演唱技術，從音樂要素中解讀情感

作品中的中低聲區(qū)，學生們在演唱時的聲音應該保持流暢自然，譬如“我的家在東北松花江上”。在結尾高音部分，演唱時應該讓自己的聲音徹底打開，在強有力的聲音中結束整首歌曲。總的來說，高中音樂教師需要讓學生們了解在演唱時，中低聲區(qū)域應該保持平穩(wěn)自然，過度到高音區(qū)時，不僅應該照顧情緒的強烈，又應該重視歌唱技術的使用。當教師需要在具體教學過程中按照學生自身實際情況給予一定的提示與糾正。

譬如在《松花江上》這一內容中，教師需要播放歌曲讓學生們初次感受一遍，并且對曲式結構進行分析。這首歌曲前后兩段情感的對比是較為強烈的。第一段側重于回憶性，而第二段側重于現(xiàn)實性。全曲在感情的要求上要求平穩(wěn)過渡，但應是沉重而有力的。由于情感的自然過渡，在前奏完畢事，由于第一段屬于敘述性特點，因此要緩起，逐漸帶動演唱者的情緒。當重復第二句“我的家在東北松花江上”時再加大力度……教師需要讓學生們再次感受《松花江上》這一歌曲，并且讓學生們歌曲創(chuàng)作的歷史意義是什么？通過激烈討論，充分激發(fā)出學生們對日本帝國主義的仇恨情感，并且體驗作品的意蘊。

（三）實踐表演參與，讓情感體驗更加深入

表演應該根據(jù)作品的內容以及情緒恰到好處。歌唱就是音樂課堂教學中最重要的實踐手段，同時它還是情感外化的過程，更是學生們對音樂知識理解以及掌握的基礎。此種外化的過程起到不可替代的作用。因此在歌曲學唱中，教師需要設計以下的環(huán)節(jié)：

1.對于前半段開始的樂句來說，其主要敘述性地描寫東北家鄉(xiāng)，“森林煤礦”、“漫山遍野的大豆高粱”，在演唱過程中，讓學生們表現(xiàn)得非常驕傲與自信，演唱景物時，在學生們的眼睛中需要看的到，還有方位變化，然而無論是眼神動作還是肢體動作，都需要變現(xiàn)得非常緩慢。景色的描寫主要是為了烘托人物感情，“還有那衰老的爹娘”這一句，暗示已經(jīng)失去的爹娘，在表演中應該使用悲泣無助的演唱情緒。

2.控訴段落“九一八”需要使用輪唱的方式強調重拍，運用控訴的音調突顯出災難的來臨。“從那個悲慘的時候”齊唱，運用哭泣的腔調，較弱的力度表現(xiàn)悲慘的時刻。

3.結尾高潮的部分 ：“爹娘啊……才能歡聚在一堂”，需要使用典型“哭墳”音調需要從全曲的最高音作下行進行，使得學生們的情緒達到悲憤高潮，要求學生們齊唱聲音更加的洪亮，“爹娘”的哭喊表現(xiàn)出來撕心裂肺的痛，最后一句就表現(xiàn)出對勝利的渴望。總的來說，歌唱實踐演唱參與，聲樂表演應該根據(jù)音樂本身想要表達的情緒來進行，好的聲音與表演需要充分結合，進一步喚醒學生們內心情感生成的體驗，他們在學唱此首歌曲過程中，感想就像親眼目睹東北軍官兵扶老攜幼悲慘境況。

四、教學結果

創(chuàng)設某種特定的教學情境，讓學生們在扮演或者觀看過程中，模仿特定情景，融入一些戲劇化的表演，從而讓學生們獲得情感上感受;感受歌曲演唱技術，以《松花江上》這一教學內容為例，讓學生們了解在演唱時，中低聲區(qū)域應該保持平穩(wěn)自然，過度到高音區(qū)時，不僅應該照顧情緒的強烈，又應該重視歌唱技術的使用;實踐表演參與，按照音樂本身想要表達的情緒來展開，喚醒學生們內心情感生成的體驗。29BF86B2-395A-44FD-A3D4-9E65AF116DBB

五、教學評析

（一）以音樂為本位，注重審美體驗

音樂審美就是對藝術美感的體驗、感悟。音樂作為一門聽覺藝術力求把音樂的內在美傳遞給聽眾以此激發(fā)情感共鳴。此節(jié)課程通過音樂的形式，掌握日本帝國主義的罪行，體驗音樂的悲壯美。高中音樂教師應該了解歷史的知識，加強和高中其他課程的有效結合，對提升學生們音樂鑒賞的水平有著非常大的幫助。這堂課程良好的教學效果，使得教師與學生一起感受：良好的悲劇音樂作品帶有非常強烈的震撼力，可以打動學生心靈，使我們在痛苦體會中得到啟示。

（二）以興趣愛好為動力，鼓勵音樂實踐

音樂教學的過程應該以興趣愛好作為前提條件，教師需要給予學生們一定的鼓勵，不斷地引導他們參與演奏以及演唱等一些音樂活動，將其當作學生們步入音樂知識的基礎途徑。讓全體同學能夠在興趣的引導下，讓他們充分地使用自己的方式進行模仿，不斷地探究學習音樂知識。

《松花江上》這一首歌曲的創(chuàng)作距現(xiàn)在已有70年，大部分高中學生對該首歌曲并不太感興趣，甚至還有些學生在欣賞該首歌曲過程中嬉戲打鬧。我在高中音樂教學中運用創(chuàng)設情景的方法，在課堂中播放《南京大屠殺》的影視片段，讓學生們沉浸悲衰氣氛中，再觀看一些圖片，結合高中歷史課的知識，將他們拉入歷史的悲劇中，充分激發(fā)學生們對日本帝國主義的仇恨。此時再來欣賞《松花江上》，學生非常投入與動情。

結論：

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