試析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略研究

彭劍鋒

摘要：在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，僅讓學(xué)生將美術(shù)當(dāng)成陶冶情操的藝術(shù)類學(xué)科，還應(yīng)挖掘出美術(shù)學(xué)科的實用價值，幫助學(xué)生在實際生活中進(jìn)行創(chuàng)造。教師要明確，不僅要在教學(xué)中引入大量的資源，還應(yīng)構(gòu)建合作探究的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生投入更多有益的思考，真正參與學(xué)習(xí)實踐，從而實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);溝通與交流

前言

新時期，教師必須挖掘出美術(shù)的應(yīng)用價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上獲得長足的競爭力。本文以小學(xué)美術(shù)為例進(jìn)行研究和分析，對在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的問題和解決策略進(jìn)行探索。

1在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)生容易接受合理科學(xué)的教學(xué)方法，也能潛移默化地被教師影響，因此，教師要明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生著想，幫助學(xué)生建立合理的規(guī)劃。社會發(fā)展的趨勢是多元且包容的，對于學(xué)生綜合能力的要求也越來越高。學(xué)生不能只單純地具備一定的審美能力，還應(yīng)與實際社會接軌，應(yīng)用自己的藝術(shù)能力進(jìn)行創(chuàng)新。教師要將將學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識激發(fā)出來，給學(xué)生更長的時間來規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)實踐和訓(xùn)練安排。

以小學(xué)美術(shù)教材的課程內(nèi)容來看，教師在講解《未來的建筑》一課時，其中會講到工筆畫的概念。教師可以將已有的建筑類型展示給學(xué)生，然后按照工筆畫的繪畫風(fēng)格將不同建筑幾何的線條勾勒得更加清晰飽滿，使學(xué)生在構(gòu)圖過程中能夠發(fā)現(xiàn)不同線條之間的比例有著不同要求，從而對每一部分線條的組合進(jìn)行筆墨上的創(chuàng)新。例如，對較為細(xì)膩的線條描邊，或在內(nèi)部的紋飾處留白等，這樣學(xué)生能對未來建筑的構(gòu)造有一定的思考。但是，我發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)更像是單純地對學(xué)生進(jìn)行幾何教學(xué)，較為生硬地將各部分拆解并分別建構(gòu)，忽視了美術(shù)是一門感性的學(xué)科。在課堂中，學(xué)生應(yīng)該從多個角度對美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，甚至于能將直觀的建筑物變得抽象，再將抽象的建筑物變得直觀，二者相互轉(zhuǎn)化。因而，教師不能按照已有的線條、色彩等形成的規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生自行感受和選擇不同的元素。這樣學(xué)生才能形成良好的美術(shù)能力，在不同的領(lǐng)域中應(yīng)用，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的效果。所以，教師可以組織學(xué)生合作探究，這樣學(xué)生能通過溝通與交流對復(fù)雜的美術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，在合作探究的過程中受榮譽(yù)感的驅(qū)使，創(chuàng)造出更多個性化的作品。

2美術(shù)教學(xué)中有效實施合作學(xué)習(xí)的策略

2.1注重課堂管理機(jī)制的有效構(gòu)建

教師要提前規(guī)劃設(shè)計，將美術(shù)教學(xué)中需要重視的各種客觀因素進(jìn)行分析，準(zhǔn)備各種應(yīng)對的方案。首先，教師要維護(hù)合作學(xué)習(xí)的秩序，構(gòu)建課堂管理制度體系，這樣能讓學(xué)生更好地配合教師的工作。例如，在小學(xué)四年級下冊《色彩的情感》一課的教學(xué)中，教師如果要在學(xué)生合作探究中時輸出課程內(nèi)容，就要明確一個觀念，那就是學(xué)校是一個小社會，學(xué)校管理是社會管理的縮影，美術(shù)能直觀地反映客觀世界，因而，教師的管理工作也要反映在美術(shù)課堂中。

其次，社會需要具備社會責(zé)任感的綜合人才，同樣，要讓學(xué)生在合作探究中形成責(zé)任感，才能服從教師的管理。教師應(yīng)該先讓學(xué)生理解美術(shù)的行為文化，然后在每節(jié)課的合作探究中通過行為文化的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，再講解課程知識，而不應(yīng)為了激發(fā)學(xué)生的興趣而導(dǎo)入課程內(nèi)容。具體導(dǎo)入什么行為文化可以根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)計。例如，《色彩的情感》一課強(qiáng)調(diào)的是不同色彩在表現(xiàn)人物和事物神韻方面的變化，而新時期美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是融合，因此，教師講授的內(nèi)容應(yīng)該是色彩搭配對繪畫整體心理帶來的沖擊。學(xué)生要體會情感，就不能停留在表面的色彩搭配上，要與畫面融合。

最后，合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是要讓學(xué)生深入實際生活的，并且進(jìn)行一定的情感體驗。所以，教師在導(dǎo)入行為文化的過程中，可以通過設(shè)計謎題的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知?！澳莻€身穿白色上衣的小女孩冷冰冰的，孤零零地站在門口;那個穿藍(lán)色衣服的小男孩臉上很哀傷，因為他媽媽出國了。同學(xué)們，接下來請在這幾幅圖畫中找出和你們身上衣服一樣的圖畫，然后站到它的旁邊，說出你身邊是否有這樣的人，你是不是和他一樣呢？”然后分別分析學(xué)生的性格特點與色彩的關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生能夠在迅速進(jìn)入探討的情境，而且相比于動漫形象，更加具有真實性，學(xué)生不會沉浸在虛幻中，更好地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力

教師可以嘗試轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，多給學(xué)生一些機(jī)會，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去獨立完成一些事情，而不是任何事情都給學(xué)生安排得明明白白，這樣不利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以，教師應(yīng)該采取一些措施去幫助學(xué)生改掉依賴別人的習(xí)慣，讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計劃，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，很多學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)這種模式不習(xí)慣，所以，教師要制訂一些措施去幫助學(xué)生適應(yīng)這種模式。教師應(yīng)該告訴學(xué)生合作的意義，合作學(xué)習(xí)能夠帶來的好處，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性，同時，可以組織一些美術(shù)知識競賽，鼓勵學(xué)生開展團(tuán)隊合作，在活動中感受都合作學(xué)習(xí)的魅力，逐漸地接受合作學(xué)習(xí)。

2.3對學(xué)生進(jìn)行合理分組

為了讓合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，教師應(yīng)該對班級學(xué)生進(jìn)行一個合理的分組?？紤]到各個學(xué)生興趣愛好以及繪畫水平的不同，教師可以在分組之前對學(xué)生進(jìn)行一個意愿調(diào)查，去了解一下學(xué)生的實際情況，然后有針對性地進(jìn)行小組劃分。在劃分完小組之后，教師在上課時可以將幾張課桌拼接起來，讓學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣便于教學(xué)活動的開展。除了要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師還應(yīng)該對學(xué)生開展有效的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生互相尊重，和諧地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的實施，教師要契合美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生在合作探究中獲得更多有益的思考。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合作探究學(xué)習(xí)的實施依然存在不足，本文對此提出了相關(guān)的解決策略，希望其他教師可以重視。

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