淺析小學數學中的分層教學

馬亮亮

摘要：隨著經濟的發展，人們的思想意識不斷提高，教育的發展受到了越來越多的重視。將新的教育教學方法運用于教育教學中，能更好地保障學生的學習成績和學生的全面提升。通過對小學數學分層教學的深入探討，把分層教學與小學數學課堂的發展相結合，使學生在小學數學課程中全面提升綜合素質，更好地推動小學數學的發展。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐;措施

前言：

分層教學是指教師依據學生的能力層次，按學生的學習需求將他們進行分層教學。分層分層教學是一種以學生為本的教育思想，實現了對學生進行有針對性的培養。在小學數學教學中推行分層教學，將分層教學理念引入小學數學課堂中，能有效地改善學生的學習效率，提高小學數學的教學效率，為學生今后的數學學科奠定堅實的基礎。

一、分層教學的應用理念

本文對分層教學中的應用理念進行了深入的分析與探討，主要內容如下：

（一）合理安排課堂教學時間

在實施分層教學時，教師要采取多種教學手段，對不同層次的學生進行教學，使教學活動在同一個課堂進行。合理的課堂教學時間是保證課堂有序、系統發展的根本條件。

（二）高效地安排課堂教學內容

學生的個性、學學習能力、興趣和意愿等方面有著明顯的不同，教師在教學活動中也應該尊重學生的各項差異，并就不同的學生的學習內容進行有效布置，使得教學安排合理化，保障實現分層教學的有效性。

（三）科學、高效地將學生“分層”

“分層”教學是一項重要的工作，“分層”并非按座位和學生數量來劃分等級。教師在對學生進行“分層”時，要全面地考慮到學生的學習能力、對學習的興趣以及學生與學生之間的關系，從而使課堂上的學生都能得到切實的提高。

通過研究得知，我們發現了“分層教學”模式在小學數學教學中的實施，在完成小學數學課的同時，也要保證科學的時間分布，并明確教學內容和教學應用。對學生進行科學、高效的分層，能實現分層教學的最好效果。

二、當前小學數學狀況分析

（一）學生之間存在明顯的個性差異

小學生的身心發展存在個體差異性。小學階段的數學知識相對簡單，在日常課堂教學中學生已接觸過，對于一二年級的學生來說，已經具有解決數學問題的初始能力，而學習水平較高的學生則能解決更為復雜的數學問題。但是，許多教師在課堂上會采取相應的教學模式來壓制教學進度，也使許多優秀學生感到目前的知識相對簡單，不具備挑戰性而不愿聽講;而理解能力較弱的學生則認為數學知識相對困難，不能深入理解，而導致課后作業沒辦法順利完成，影響后續課程的順利進行。

（二）教育發展相對穩定

在教學過程中，許多學校都采取大班授課的形式，一位教師常常面對幾十個學生，按部就班的將知識點傳授到課堂中。老師一般要將課堂活動控制在45分鐘內，教學任務非常緊張，所以教師要加快知識解釋速度，才能更快地完成教學任務。這也就不能提高學生的學習水平，很多老師只回答或者檢查個別學生的學習情況，這很容易學生的兩極分化。以應用題的課堂教學活動為例，一些學生在老師的指導下能夠找出解決問題的思路和方法，而有些學生則不能，可見學生對學習的熱情并沒有被喚醒。

（三）對學生的學習狀況認識不足

在學校，學生的負擔隨著課程概念的不斷變化而增加。家長重視教育，鼓勵學生在課余時間參加課外數學的輔導，以提高自己的數學知識。這樣的狀況會使學生之間的差異更加明顯，這也會導致教師無法深入了解學生真實的學習狀況。在課堂教學的任務設計中也存在許多誤區，老師在課堂上依然會采用傳統的教學方法。與此同時，它也嚴重阻礙了分層教學方法的全面實施。

三、分層教學在小學數學中的應用

在明確了分層教學的基本概念之后，本文就如何實施分層教學進行了探討。針對目前小學數學教學的發展狀況，結合我國小學生的學習特征，本文對此進行了歸納。

（一）充分激發學生對小學數學的積極性

“因材施教”是“分層教學”的基本目的。在小學數學課堂教學中，教師的激勵與肯定能夠有效地激發學生的數學學習熱情，從而達到提高學生的數學學習水平和學習成效的目的。比如，在“分數運算”的學習中，因為班上學生的學習能力存在差異，且分數運算的知識點較難，所以在數學教學中，教師就可以讓學習基礎較差的學生回答分數的概念及基本運算法則，讓學習基礎一般的學生進行簡答的同分母運算，讓學習成績較好的學生進行異分母同分運算。通過這種教學方法，既能激發學生對分數計算的興趣，又能促進全班學生數學成績的提升。

（二）提高教學內容的針對性和趣味性

由于小學生年齡偏小，所以他們更傾向于把注意力集中在新鮮、好玩的事物上。從實驗結果來看，在小學數學課堂上，教師要充分考慮到小學生的年齡特征，運用有趣的教學語言來引導學生在課堂上的學習，并逐漸提高學生在課堂上的學習效率。

（三）在小學數學教學中運用信息技術

將先進的信息技術運用到小學數學分層教學中，能更好地促進小學數學課程的充實與完善。在此基礎上，運用多媒體技術進行小學數學教學，可以使學生的聽覺、視覺得到充分的發揮，從而達到提高學生學習興趣的目的。

（四）建立教學動態評價機制

將分層教學法應用于小學教學中，教師必須建立動態的課程評價機制。考慮到學生的日常表現、學習狀態、完成學業和考試成績的因素，以及學生在學習過程中的存在的問題，要結合實際情況對學生層次進行調換，促進小學數學分層教學持續改進的有效性。同時，建立了多元評價機制，學生自我評價、學生之間的評價和教師的評價都是在課堂上進行的，并將評價結果作為調整的依據，以提高學生層次教育活動發展的科學性和有效性。同時，教師也要保證學生不出現驕傲自大的現象，從而學生的學習能力才能得到充分發展。

四、結論

綜上所述，在對小學數學分層教學的探索中，應先確定其應用理念，再逐步研究其發展模式。在小學教學中，數學教學是培養小學生的重要環節。分層教學方法能夠有效地改善小學數學的教學效果，使學生的綜合素質得到全面提升，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曾梅霞.分層教學在小學數學教育教學中的實踐探索[J].讀寫，2021，18 （2）：138.

[2]羅黛.分層教學在小學數學教育教學中的實踐探索[J].新課程·上中旬，2019 （8）：131.