雙減背景下初中科學作業有效性設計與布置策略

王強

摘要：隨著雙減政策的實施，給學生減輕作業負擔和校外培訓負擔是當下教育的重點。初中科學這門學科是特殊的，可以當做給學生普及知識來進行教學，這樣的話基本上就沒有作業負擔，但減輕作業負擔并不是完全沒有作業，而且為了培養學生的科學探索思維，適當的作業布置是必要的。那么如何在落實雙減政策的同時給學生設計作業和布置作業呢？筆者根據自己的教學經驗，首先分析了當下幾種常見的作業布置和作業完成現狀，然后論述了科學作業的有效性設計和布置供大家參考。

關鍵詞：雙減;初中科學;作業設計;作業布置

前言：

課后作業是學生鞏固知識并提升自身能力的一項重要環節，也是教師改進教學效果的一項重要依據。但正因為有這個認識的存在，雙減政策實施之前，教師基本上不會布置課堂作業，總想把時間用在教學上，這就導致學生的家庭作業負擔過重。因此，把作業設計納入課堂教學之中是當下教師要思考的問題。本文將對當下作業布置和完成情況進行分析，然后基于浙教版初中科學課本向讀者分享一些有效的作業設計和布置策略。

一、學生作業現狀分析

雙減政策實施之前，學生的作業負擔重主要有兩個原因，一個是教師布置作業的片面性和限制性，另一個是所謂的“題海”戰術作祟。

教師布置作業的片面性和限制性在于教師布置的作業都是根據特定的知識點設計的，僅為了幫助學生鞏固這個知識點的學習，幫助學生掌握這個知識點，從而忽略了各個知識點之間的串聯整合，因此作業設計變得過于片面。限制性同樣也體現在此，為了檢驗學生對這個知識點的掌握程度，要求學生一定要用這個知識點來回答問題，即使有別的方法可以回答，教師也不讓用，更有甚者判定為錯誤作答。這極大的限制了學生的自主性，讓學生的學習變得單一，而沒有建立起完整的知識體系。

所謂的“題海”戰術是為了應對考試準備的，即使到現在仍然有觀點認為，題目做的越多，考試就考的越好，如果考試沒考好，那還是題目做的不夠多，也就因此陷入了惡性循環。學生也因此苦不堪言。而隨著作業負擔加重，部分學生為了應對這種情況，同時也可能是逆反心理作祟，抄襲的行為就出現了，這明顯違背了教師布置作業的初衷。

二、作業有效性設計與布置策略

為了避免上述情況的發生，有效的作業設計就是教師要思考的問題。就科學這門學科來說，首先其普適性是非常強的，適合各個年齡段的學生，其次又具備很強的實踐性，需要學生進行探索來發現科學問題，進行科學探究。因此科學作業的有效設計和布置可以從以下三個方面考慮。

（一）基于興趣驅動的作業設計和布置

在興趣驅動下完成作業才能讓學生覺得學有所獲，才能消除學生對作業的消極心理。以七年級科學（浙教版）上冊第二單元《觀察生物》的學習來說，為了讓學生了解生物體的構成和分類，首先要讓學生進行區分的概念就是生物和非生物，也就是該單元第一節的內容。在這一節的學習中，有一個活動是“觀察蝸牛的生物特征”來認識生物，教師可以利用這個階段的學生對外界事物的好奇心，讓學生根據自己的興趣去觀察某種生物，并給出其作為生物的基本特征，以及與其他非生物的最大區別。

再比如，七年級科學（浙教版）下冊第二單元第4節《光和顏色》的教學，通常自然界中和光學相關的現象有許多，像彩虹、人在地上的影子隨太陽的變化等等，這種對和光有關的現象的探索同樣也滿足了學生強烈的好奇心和求知欲。教師可以讓學生基于對光的理解，去探究為什么日常看到的事物都具備一定的顏色，比如樹葉是綠色的，在商場上看到的衣服顏色回到家看就變得不一樣了等等。

基于興趣驅動的作業設計首先依賴于教師對課堂的準確把握，要在學生掌握一定知識的基礎上，根據學生的興趣所在給學生布置相關的作業，這樣學生才能體會到探究的樂趣。

（二）開放性的作業設計

什么叫開放性的作業設計，那就是沒有確切的答案，只看學生對主題的了解程度，對作業完成的結果不作要求，注重的是學生完成作業的過程。比如八年級科學（浙教版）上冊第一單元《水和水溶液》的學習中，其中就有一節“水資源的利用、開發和保護”，為了讓學生認識到水資源并不是取之不盡用之不竭的，教師根據教材內容給學生布置開放性的作業：探究身邊的水資源的利用、開發和保護措施。布置這個作業的目的不是增加學生的負擔，更重要的是希望學生認識到一些重要的社會問題，比如這里的水資源利用，從而在日常生活中更加珍惜現有的資源，這也是科學教學的目的。

開放性的作業設計重在學生去尋找自己的答案的這個過程，既是對學生的探究能力的考查，也是讓學生認識社會的一個過程。

（三）層次性的作業設計

同所有學科的作業設計一樣，尊重學生個體的差異性，使作業設計變得有層次感，從而滿足不同學習階段的學生的需求。層次性的作業設計滿足了個性化的需求，讓學生能夠選擇自己能力范圍內的作業去完成，當然這也存在這一定的問題，那就是學生對自己尚沒有足夠清晰的認知，因此層次性的作業布置的這個層次還是要靠教師把控。

總結：

總而言之，雙減政策下學生的減負不是盲目的，也不是能減則減，不讓學生過多參與學習和作業，而要根據學生掌握知識的水平合理進行作業設計，讓科學探究不再變成學生的負擔，而是學生認識世界的一種手段。學習本就具備一定的競爭性，在合適地作業壓力的驅動下，學生才能更好地成長。

參考文獻：

[1]蔡麗.基于科學素養的初中科學作業優化原則與策略[J].新課程研究，2021（26）：125-126.

[2]沈麗.初中科學優化作業的設計及策略[J].課程教育研究，2019（20）：168-169.