專業認證背景下過程性考核方式在課程教學中的應用

盛廣宏　王詩生　王萍　賈勇　劉玲

[摘 要]專業認證對于推動教學的國際化、建構教學質量的保障體系方面具有重要作用，課程達成評價是專業認證過程中一個非常重要的環節。過程性評價強調在教學全過程設置考核點，考核形式多樣化，以此來檢查不同階段的學習效果，而專業認證通過課程達成評價來衡量課程學習是否達到設定的教學目標。文章以固體廢物處理與處置課程為例，介紹在專業認證背景下過程性考核與專業認證的課程達成評價相結合的方法，以及過程性評價對提高教學效果的促進作用。

[關鍵詞]專業認證;過程性考核;教學設計;固體廢物處理與處置

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0067-03

一、基于專業認證要求的課程考核方式變化

工程教育認證的三個核心理念是：以學生為中心、產出導向、持續改進。因此，專業認證要求專業基于學生產出，即基于社會需求設定培養目標，并將培養目標通過畢業要求進行體現，而畢業要求又是由課程體系來實現的。將工程教育認證理念貫徹到課程教學層面，就是要求建立一種以培養目標為導向，以學生為中心，能夠切實支撐畢業要求達成的課程教學模式與體系，同時要易于評估，其中的課程達成評價是重要的一個環節[1]。

現階段的課程考核大多采取傳統考核方式，主要以期中、期末兩次閉卷考試為主或僅有期末考試，輔以平時作業或考勤，考核和評定模式單一，且過于注重考試成績，忽視平時學習效果的評價，而平時作業和考勤并不能客觀地反映學習效果，局限性較大[2]。過程性考核基于教學過程設計而采用作業、課堂提問、階段考試、調研匯報、論文撰寫等多種考核方式[3]。過程性考核是將過去的期末或期中考試分散到教學全過程，考核方式靈活，考核內容多樣，考核范圍更廣泛。過程性考核并不僅是為了減輕學生考試的壓力，也是為了促進學生在整個學期都認真學習。教師通過過程性檢查跟蹤學生的階段性學習效果，查找學生的不足，在得到反饋信息后，著手對教學進行相應的調整和改進，以激勵學生學習，促進課程教學目標的達成[4]。過程性考核在提高課程教學質量、改善教學效果方面能起到較好的作用，日益被多數高校采用。專業認證作為一項國際認證，對于推動教學的國際化、建構教學質量的保障體系具有重要作用。越來越多的工科專業申請專業認證，并按專業認證的要求開展教學。在此背景下，若能將過程性評價與專業認證相結合，并發揮各自的優勢，必將共同推進教學質量的提高。過程性評價強調在教學全過程設置考核點，考核形式多樣化，以此來檢查不同階段的學習效果;而專業認證通過達成評價來評價課程學習是否達到設定的教學目標，最終也是落實到各種考核評價上。因此，將過程性評價與專業認證的課程達成評價相結合，具有合理性和必然性。至于如何結合，需根據具體課程的性質及其支撐的畢業要求指標點進行討論。首先將每門課程支撐的指標點嵌入具體的課程教學過程中，并確定教學途徑，根據指標點及教學內容的不同設置合理的考核方式;然后就每個教學內容及考核項目，給出明確的操作方案，包括教學設計、考核內容、考核形式、考核頻度及節點、評分標準[5]。

二、過程性考核方式的設計

固體廢物處理與處置是環境工程專業的主干核心課程，是必修的專業課之一。本課程主要講述固體廢物的基本概念、管理、處理與處置技術、常見固體廢物的資源化利用方法等，培養學生分析和解決固體廢物污染的能力。我校固體廢物處理與處置的授課學時為 32學時，配套8學時實驗，同時單獨開設一門固體廢物處理與處置課程設計。

固體廢物處理與處置課程過程性考核的方式有：平時作業、大作業、思考題、小測驗、期末筆試考試等，部分考核方式見表1。

過程性考核成績分配方式：平時作業成績 10%，思考題成績5%，大作業及討論12%，實踐（實驗）教學12%，階段性測驗10%，期末考試50%，考勤1%。另外，課程參與度（提問）不計入成績比例，每次依據回答正確程度獎勵0～1分（獎勵性成績，計入總成績），考勤為懲罰性分數，曠課遲到均扣分，全勤得1分，曠課扣2分/次。

三、過程性考核與畢業要求指標點的對應關系

盡管過程性考核方式形式多樣，但并不是每個考核方式都可以用于評價畢業要求指標點的達成與否，比如考勤、課堂提問，并未納入，因為考勤與課程學習目標無關，而課堂提問很難做到全覆蓋。具體的對應關系見表2。

由表2可知，不同的指標點特點不同，需選擇不同的考核方式。將課程達成評價與過程性考核相結合，有選擇地在教學過程中設置過程性考核點，可以分析和評價相應指標點的達成情況。

四、過程性考核的實施及效果

過程性考核貫穿于固體廢物處理與處置的整個教學過程。為了適應這種考核方式，教師的教學方法也要做適當的調整，增加課堂提問、學生PPT匯報、研討等，以增強學生的學習自主性，使學生真正成為學習的主體。為了保證課程考核和教學的效果，在課程的第一節課上，教師就將本課程的教學目標、支撐的畢業要求指標點、本課程在整個課程體系中的作用、考核內容、考核方式、評分標準、成績構成等信息向學生明確交代，并將課程教學大綱、過程性考核實施方案分發給學生，使學生一目了然，明確學習目的及任務。

（一）課堂提問與交流

每次課均對上節課的重點內容進行回顧，并在每次課教學過程中均設置1～3個小問題，對學生進行提問。基本上每次上課均能提問4～5名學生，課程結束時基本能保證每名學生被提問一次以上，通過提問教師可以及時掌握學生對課程內容的掌握程度。

（二）文獻調研及匯報

教學第一章和第八章內容時，均布置學生進行文獻調研，當然其他題目也會涉及文獻查閱的內容，但不是重點。如第八章主要介紹典型固體廢物的綜合利用和處置方式，涉及固廢種類繁多，無法在課堂上一一講授，為此布置學生自行查閱文獻并制作PPT，隨機讓學生進行匯報。為了保證學生相互之間的合作，同時又避免相互抄襲，學生按2～3人一組來完成任務。教師列出了25種典型的固體廢物，要求學生通過文獻查閱，掌握這些固體廢物的來源、特點、利用和處置方式等。為了調動更多學生學習的積極性，使其充分投入并享受學習過程，在每組進行匯報時，要求其他學生必須提問不少于1次，由匯報人來回答，教師對所提問題及回答情況進行點評。最后教師基于匯報及提問情況進行0.5～1分的分數獎勵，計入最后的總成績，這使學生匯報和提問的積極性非常高。

（三）階段性考核測試和期末考試

在課程教學中期，在第四章結束時設置一次階段性小測驗，考查學生專業基礎知識掌握及運用情況。小測驗以基本概念為主，題型為填空題、選擇題和判斷題，實行閉卷考試。為了保證測試的效果，筆者采取突然考試的方式，即不提前告之考試時間，而且考試的題目也是用PPT播放，題目在PPT上只顯示30秒鐘，必須快速答題。這種方式有助于學生平時加強學習，而不是考前突擊復習。小測驗中考查到的題目在期末考試中將不再出現，但絕大部分學生做得不夠好的題目會在期末考試中換個方式進行考核。

（四）大作業

為了提高學生對專業知識的應用能力，我們在教學過程中設置了兩個大作業，分別是垃圾分選方案的設計和垃圾填埋場的選址。兩個大作業均以自己家鄉的垃圾為例，進行分選工藝設計，將其中的可回收和不可回收垃圾進行分離;其次結合課程設計，在學生學習第七章中的部分內容后，要求學生以自己的家鄉為例，基于電子地圖，進行垃圾填埋場選址，選址時必須充分考慮工程、社會等因素，并分析選址依據。

（五）實施效果

專業認證的課程達成評價和過程性考核相結合，能提升學生的學習興趣，提高學生的學習效果。以小測驗（注：滿分為40分）為例，2014級平均得分為21.42分，2015級平均得分則上升到26.11分，提高了約22%，由此可見，即使是突擊考試，學生因為注重平時學習，成績有較大提高。期末考試平均成績2014級為70.0分，而2015級的平均成績為77.4分，課程達成度也較2014級有所提高。但過程性考核也增加了學生的負擔，部分學生不愿意接受，同時也增加了教師批改作業的工作量，因此后期需與網絡教學、小班化教學相結合，以提高過程性考核的效果。

五、結語

本文僅以固體廢物處理與處置課程為例，介紹了過程性評價在專業認證中的應用、過程性評價與課程達成評價相結合時的課程教學設計。課題組通過多樣化的過程性考核，實現對畢業要求指標點的考核，使教師及時掌握學生的學習效果并進行改進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 寧濱.以專業認證為抓手推動“雙一流”建設[J]. 中國高等教育，2017（Z1）：24-25.

[2] 曾國斌，梁維意. 高校教學過程化考核管理的實踐與構想[J].當代教育實踐與教學研究， 2017（10）：84-85.

[3] 何麗珠，陳沙鷗，李山東，等. 加強過程性評價，實行多元化考核模式[J]. 中國現代教育裝備，2018（21）：55- 56，62.

[4] 何賽楓.工程教育專業認證視角下的課程評價機制研究：以廈門理工學院為例[J]. 當代教研論叢，2016（7）：121-122.

[5] 施曉秋. 遵循專業認證OBE理念的課程教學設計與實施[J]. 高等工程教育研究， 2018（5）：154-160.

[責任編輯：鐘 嵐]