核心素養理念下的高中英語分層教學

聶晨

摘 ? 要：英語學習是一個長期積累的過程，不僅要求學生有較強的自主學習能力，還需要教師制訂具有針對性的教學計劃。在核心素養的理念下，分層教學法已被廣泛應用，對于提高學生的英語學習效率和教師的教學水平有著巨大的幫助。在本文中，筆者就高中英語分層教學的作用及具體實施策略進行了探討。

關鍵詞：核心素養 ? 高中英語 ? 分層教學

英語作為一門基礎學科，對人的終身發展有著不可小覷的作用。在核心素養受到重視的大背景下，高中英語教師在開展英語教學時，要關注每個學生的水平差異，制定相應的教學方針，因材施教，從而更好地提高學生的英語水平，提升學生的英語學科核心素養。

一、為何要在高中英語教學中實施分層教學

（一）高中英語教學的現狀

在新課程改革的推進下，英語教學開始注重學生的個體差異，尊重學生的課堂主體地位，努力為每個學生創造有益的學習機會，讓學生在學習過程中感受自身的價值，從而提高學生的自信心，增強學生學習英語的自主性。然而，在當下的高中英語教學中，依然有不少問題。首先，教師的教學意識與行為常常與核心素養理念背道而馳。對此，部分教師需要加強對于核心素養教育的認識，轉變傳統的教學理念。其次，有的教師采用的教學方法老套，經常使用的“灌輸式”“填鴨式”教學方法容易讓學生倍感壓力。最后，有的教師沒有及時提高教學水平，在教學方面沒有與時俱進，導致在教學過程中無法準確、全面地回答學生的問題。

（二）在高中英語教學中實行分層教學的意義

在高中英語教學中，教師應認真了解每個學生的實際英語水平，盡量采用分層教學法，有針對性地輔導學生學習英語。教師要包容學生的水平差異，耐心制定相應的教學方針，做到不落下一個學生，最終達到提升學生整體水平的目的。對于高中階段的學生而言，高考是現階段最大的目標，是人生的一大轉折點，面對這一座“大山”，許多學生感覺壓力非常大，因此容易產生不健康的應試心理，最明顯的現象就是厭學。對此，教師應采用分層教學法，對每個學生的實際情況進行摸底、了解，幫助他們制訂合適的學習計劃。當然，在核心素養理念下，教師不僅應了解學生的學習情況，還應關注學生的心理健康。一旦發現學生出現厭學情緒，教師就要在生活中給予開導，慢慢幫助學生提高英語學習興趣，制定有效的學習方法，從而減輕學生的學習壓力，讓學生實現身心的健康成長。

此外，分層教學法的實行需要教師密切關注學生的學習和生活情況，這樣一來，就能夠在很大程度上改善學生與教師之間的關系，改變學生懼怕教師的心理，從而促使學生更輕松、大膽地與教師進行溝通和交流，為日后的英語學習打好基礎。教師也可以以此為契機，突破傳統的教學觀念，創新教學手段，提高教學質量。

二、在高中英語教學中實施分層教學的具體策略

（一）針對學生的個體差異進行分層教學

在高中英語教學中，教師傳授知識，應發揮的是引導作用;學生作為知識的學習者，應發揮的是主體作用。要實施分層教學，教師首先要認識到學生的學習主體地位，將班級學生進行合理分層。教師可以先結合高中英語教學內容，對本班學生進行摸底考試，再對學生的一些性格特點或愛好進行了解，結合學生的英語水平及性格特點進行分組。在進行分組工作時，教師一定要經過慎重的思考，保證分組的合理性，同時要顧及學生的情緒，做好保密工作，照顧學生的自尊心。

在分組中，優秀組的學生對英語“聽說讀寫”各方面掌握得較牢固;中等組的學生雖然總體上英語水平較高，但是有自己的薄弱點;中下組的學生則總體上在學習中表現不佳，英語水平有待提升。對此，教師應將教學資源傾向中等組，以他們的整體水平為依據設計教學內容。這是因為，對于優秀組的學生來說，他們具有較強的自主學習能力，也經常保持良好的學習狀態，教師只需要在重難點問題上稍稍點撥他們即可;而對于中下組的學生來說，適用于中等組的教學內容對他們來說稍有難度，但也不是不可突破，往往“跳一跳”就能取得進步。

（二）教學目標層次分明，具有梯度性

在完成學生的分組之后，接下來教師就要針對每組學生的實際學習情況，對教學目標進行分層處理。例如，在教學Life in the future一課時，教師可以將這節課的教學目標分為總目標和細分目標?？偰繕藨ㄗ寣W生掌握本節課的新單詞和語法，對于優秀組的學生，教師可以要求他們在達成教學總目標的同時，進行思維的發散，結合學過的語法知識進行知識點的鞏固練習，從而進一步提高英語水平。對于中等組的學生，教師可以要求他們掌握本節課的單詞和語法，并完成課后習題。對于中下組的學生，教師可以要求他們只要記住本節課的新單詞即可，并適當根據學生的學習情況引導他們學會應用新的語法知識。

教學目標的分層，是根據學生的實際水平實現的。每個學生應有自己的小目標，在不斷達成小目標的同時實現長足的進步。這一過程不是短時間內可以看到效果的，是一個長遠的過程。教學目標的分層是教育工作者常采用的有效教學手段，實踐證明，教師堅持核心素養的理念，堅持采用教學目標分層法，對于激發學生學習的興趣有很大的幫助，有利于提高學生的學習效率。

（三）采用層層遞進的教學方法

在分層教學中，教師不僅要注重學生的分組情況，還要采用合理的教學方式，層層遞進，實現課堂教學目標。在教學過程中，教師要注意“先易后難”，將教學難度逐步拔高。

以Life in the future這堂課的教學為例，教師要合理設計教學內容和流程，首先讓學生大致了解文本內容，再要求學生掌握細化的知識點。教學流程也要依據學生的實際情況來制定，做到因材施教，實現最大化的教學效益。例如，在高中英語教學中，教師可以開展豐富的教學活動，先從詞匯開始，要求學生在有限的時間內掌握新學的單詞。這一要求對于優秀組的學生來說并不困難，因此在教學中，教師應盡量關注中等組和中下組的學生，讓他們上臺進行詞匯的拼讀或默寫，以此加深他們對單詞的印象，促使他們完成學習任務。對于一些復雜的單詞，教師可以挑選中等組的學生進行拼寫，并在這一過程中加入語法的運用，從而對中等組的學生進行拔高。對于優秀組的學生，教師可以讓他們運用新單詞進行造句，提高他們的英語思維能力。在教學過程中，教師應采取循序漸進的方式，讓每組學生都能學有所獲，在此基礎上不斷進步，提升英語學科核心素養。

總之，在高中英語教學中進行分層教學意義非凡，教師可以從內容、方法層面進行分層，設計一些課堂活動，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。這種教學方法具有活躍課堂氛圍的作用，也能夠提升高中英語教學的效率。

參考文獻：

[1]邵婉瑩.探討新課程背景下的高中英語分層教學策略[J].英語畫刊（高級版），2019（12）：83.

[2]黃建軍.高中英語分層教學策略研究[J].中學生英語，2019（18）：37.

（作者單位：江西省德安縣第一中學）