從被動學習到主動學習，擴充詞匯到提高英語寫作技巧的方法探索

許一臻

摘? 要：本人長期從事英語教學工作近20年，鑒于大部分學生英語學習的被動狀態，本文從學生的思維、心理特點和年齡特征方面，開展課堂教學研究。通過采用游戲、手工活動、頭腦風暴、擬人化詞綴等多種方式開展英語教學，從而激發學生的內在動力，提高學生的英語學習興趣，逐步讓學生從被動學習轉化為主動學習。通過積累詞匯，由詞到短語再到句式，讓學生的英文句子表達能力逐步提高。結合實際實踐摸索，教學成果初見成效。

關鍵詞：被動學習;主動學習;擴充;小學生;英語詞匯;提高寫作技巧

眾所周知，小學生的英語詞匯量不大，《英語新課程標準》規定，小學生階段3至4年級的學生要達到一級水平，5至6年級的學生要達到二級水平，他們要掌握600到700個詞匯。小學階段的英語二級主要教學目標簡而言之是要讓他們利用現有的詞匯和句子，學會聽、說、讀、寫、做、唱、演、練。學生從以下幾方面掌握英語詞匯。一從課堂動態學習獲得詞匯;二從課外閱讀掌握詞匯;三從課外輔導課中學習或鞏固詞匯。這三種渠道，是大多數小學生掌握英語單詞的基本方式，當然，不排除一部分家庭也會創造一些特殊的語境，利用其他方式，來提高孩子的英語詞匯量，但是本篇文章討論的是普遍現象，也就是如何從課堂動態學習中獲得主要詞匯。

作為一線教師，筆者曾經對我們班上的學生們做過調查，了解課外主動復習英語的學生人數。舉手表示的只有1/5學生。參加英語輔導課的同學舉手表示的也大約有1/5，但這些學生中一部分人是重復的，算起來全班大約有十分之三的孩子，會在家長或是課外輔導老師的監督下復習單詞。明顯看出，具備學習主動性的孩子們幾乎達不到三成。

一、課堂主動學習的方法

要有效提升英語的詞匯量和鞏固程度，必然要提升學生英語學習的主動性。心理學強調主動學習的效果比被動學習的效果來得更強，更深刻。根據學校實際情況，教師盡可能讓學生能夠在英語課堂上主動學習。通常采用的方法如下：

一是游戲法。通過設計與本單元或本課時內容相關的游戲，讓學生在游戲的情境中主動學習單詞，比如在“閩教版五年級英語下冊第六單元Feelings”這個單元教學中，教師通過創設學生游戲情境，制作表情卡片，開展游戲互動抽簽，讓學生們拿出表情卡片翻到背面，來輪流抽簽，抽到誰手里誰就要表演相應的表情并說出相應的單詞。孩子們玩得很投入，一下子就把表情卡的單詞深深地記到腦海了。就連平時背單詞都很頭疼的孩子，十分鐘左右就能把六七個表示表情的單詞記住了。

語言的學習并不是孤立的，巧妙的運用詞匯造句才能進而培養學生的英語語感，提升寫作技巧，這些都是相互關聯的。所以當學生熟練掌握表情的單詞時，筆者適時引入了句式：I am happy/he is tired/she is sad.這時候先引導學生們說一說，然后讓他們把想說的寫下來。同時會在旁邊巡視，并在黑板上寫上簡單的句式，人稱+is/am/are+形容詞。如果發現學生們有錯誤時就幫他們指出，引導他們看黑板上的句式來描述某人的情緒狀態，再進行修改，這樣他們就由說到寫再到修改，氣氛達到了高潮，聽說讀寫能力全部激發出來了。雖然套用句式的教學顯得有些普通，但對于小學階段而言，個人覺得這是很適用的。

二是手工活動法。為了提高學生學習興趣，讓學生學會主動學習，筆者還會根據教學內容巧妙設置活動，比如“閩教版五年級英語下冊第三單元Easter Eggs”，筆者設計了復活節彩蛋的手工制作活動，讓孩子們帶上彩筆或顏料，并自帶好兩個煮熟的雞蛋，跟著老師一邊給雞蛋上色，一邊復習顏色的單詞。這樣一邊畫圖，一邊回顧圖片相關內容的單詞，比如在雞蛋上畫個笑臉，就讓學生們跟著讀“happy face”，畫上頭發，就跟著回顧“hair”，然后開展評比，看誰畫得最好，又會用英語表達，誰就是冠軍。孩子們玩得不亦樂乎，在玩中把單詞給掌握下來了。為了鞏固課后的單詞，讓孩子們能夠及時復習單詞，每節課筆者都會進行聽寫或抽查單詞，滿分的學生將會得到一張抽獎券，過段時間會讓孩子們進行抽獎活動。孩子們都很珍惜抽獎的機會。為了得到獎券，他們就會在家里背英語，家長們反饋過來說很好，筆者更有信心了。孩子們多少能夠在家主動的復習一些單詞，這種主動學習來之不易。

前兩種方法都是為了讓孩子們在課堂上能夠主動學習英語單詞，課后也能夠及時的主動去復習。為了提高孩子們的寫作技巧，筆者還會采用第三種方法：頭腦風暴聯想法。

這個方法最早來源于頭腦風暴Brain Storming，又稱智力激勵法，BS法，它是由美國人A.F奧斯本于1939年首次提出的，到1953年被正式發表的一種激發創造性思維的方法.這種方法通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快，暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴。筆者把頭腦風暴法加以改良，形成的頭腦風暴聯想法，用此種方法能夠有效地擴充詞匯，發散思維。此種方法一般用于小學高年級。舉例而言，老師先示范說hand再說right hand，然后再說 My right hand can write.然后舉起右手在黑板上寫字給學生們做示范。接著老師再拋出一個詞說foot ，讓孩子們往下接龍擴充單詞。學生們接著說right foot-my right foot can play football，鼓勵學生們積極發言，也鼓勵他們通過小組合作，先想一想，然后再合作蹦出一系列有趣的單詞、短語或句子。比如pen-red pen-my red pen can paint. book-English book-my English book can learn. 雖然孩子們這句話有語誤，涉及被動語態，但老師不要馬上打斷他們，等到活動的尾聲時再糾正。因為在這種爭先恐后的頭腦風暴聯想的氛圍中，語感與語流是一氣呵成的，一旦被打斷，會影響后續的思維流暢度，在這樣的聯想氣氛中，學生們思想活躍，慢慢學會了表達。

英語的寫作都是從詞到句再到篇，游戲法，手工活動法和頭腦風暴聯想法的應用都大大激勵了孩子們的創造性思維。小學兒童思維的基本特點是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。為了讓學生主動學習，就必須抓住他們的認知特點，結合教材內容設計合適的教學活動。

在擴充小學生英語詞匯時，筆者會教授他們一些常見的詞綴法，有前綴，dis-，in-有后綴-y，-er等等。并跟孩子們講講他們有趣的意義。教師可把這些前綴形象的稱之為帽子，把后綴稱為襪子，并列出一些例子，讓學生們辨析哪些單詞該要戴帽子，哪些單詞要穿襪子呢？這樣單詞被擬人化，顯得有趣多了，孩子們就爭先恐后地說了起來，在不知不覺中，他們記住了discover snowy rainy windy teacher driver waiter等一系列的單詞。通過以上四個方面的形式，不僅培養了孩子們對英語的語感和興趣，初步積累了一些教材內外的詞匯，而且學會了簡單的造句，學會了主動學習。

二、提高學生寫作技巧的策略

小學英語寫作都是由詞到句再到篇，那么如果是難度更大一些的話題作文呢？以下筆者將從兩方面來談談如何提高小學生高年級寫作技巧？

對于五年級的小學生來說，寫作題一般難度較低，常見的題型是仿寫句子，而對于六年級的學生來說，常見的寫作題型主要是話題小作文。先從五年級說起，仿寫句子是有解題技巧的，這類題型先要給學生講解思路，讓學生理解到位，并加以訓練，從而學會應用。通常仿寫句型會出現類似題目：I went to Beijing in winter vacation.（Hainan July）此題的意圖是讓學生用括號內的詞語改寫句子。筆者把括號內的詞定義為關鍵詞，分三步驟給學生們講解解題思路。第一步驟：要讓學生們理解關鍵詞的含義，Hainan即是海南，July即是7月份。第二個步驟：就是找出關鍵詞的對應詞，也就是孩子們要從句子中找出表示Hainan地點的對應名詞，以及July對應的時間的詞，讓孩子們快速把對應詞找出來，并做上記號。第三個步驟：讓他們把關鍵詞與對應詞替換，其余的詞不變，仿照著抄寫下來。通過這三個步驟的思路講解，再加上一定題量的練習相似的題型，約有70%的學生基本能夠掌握，那剩下的大約30%的學生理解能力比較弱，有的對應詞找對了，卻替換錯了，有的會替換，卻漏掉個別字母。有的是理解能力的問題，有的是粗心的問題，這時老師就要耐心的進行個別輔導“對癥下藥”，經過兩輪至三輪的個別輔導，才能使剩余的學生基本學會仿寫句子。但練習的強化是必要的，所以課后適量的練習題目也很重要，也要適當布置。課后練習必須及時講解或反饋，才會發現問題。

高年級的話題作文題目，難度比仿寫句子稍大，它涉及的不僅僅是單個句子，是多個句子的組合，需要語言的規范組織，篇章的合理布局。所以這時候教師要教給學生們一些簡單的句式。比如：This is …They’re … I have …l like …I am from …My hobby is …There is/are …甚至為了讓學生能夠易學易懂，可以把一些句型用公式化的方式讓他們記住，比如陳述句：人稱/物體+謂語動詞+地點+時間。公式越簡化越好，只要學生能夠記住就行。

學生們套用以上公式進行造句時，老師要叮囑他們檢查動詞的時態是否正確？小學階段主要涉及的時態有四種：1. 一般現在時;2. 一般過去時;3. 一般將來時;4. 現在進行時。平時的練習和講解中都有涉及以上四種時態，在造句的練習時，老師加以強調，叮囑學生們仔細檢查動詞的正確時態，這樣子就能夠減少錯誤了。有個學生套用以上公式造句：My father watch TV in the sitting room after dinner.這時需提醒他這句話的動詞是否正確？父親是在晚餐過后經常性地看電視吧？要用什么時態呢？讓他再仔細想一想，在一步步引導下，最終能夠及時在watch的詞尾補上es。每一個孩子的可塑性都是很強的，老師們的作用就是指引他們走出知識的迷宮。

另外，話題作文還可采用“話題聯想法”，筆者先會在黑板上列出話題名稱：天氣、穿衣、食物、喜好或特長、出行、運動、家庭成員介紹、職業介紹、家居介紹、寵物介紹等等。要求學生們看到以上的中文話題時，先展開討論，然后嘗試著對著自己先說一說，然后再跟小組成員分享這些內容。可以先用中文來說，再逐步提升為用英文表達。老師可以在幻燈的屏幕上投放一些基本的句式，比如This is… That is… I am… I like… I have… I want they are…為了鼓勵小組成員能夠主動的說一說，筆者采用加分制來評比獲勝的小組，獲勝組員將能獲得抽獎的機會。所以組員在組長帶領下能夠十分踴躍的參與到小組發言中來，小組長的示范作用也必不可少。在英語表達的過程中，不懂的可以提前問老師，也可問同學，互幫互助，團結協作，自主發言，然后組長再做補充。達到了主動學習的效果。看到孩子們發言的積極性高漲，看到孩子們學英語的快樂，筆者由衷的感到開心與欣慰。

中國人的母語是中文，中文思維成了慣性思維，因此要求學生用英文對話或英文寫作要從英文思維開始，這確實是很難做到的。為了鼓勵學生們發散思維，暢所欲言，可以讓孩子們從他們熟悉的語言談起，然后再轉換成英文的句式。雖然這種方法并不是最好的，但對于小城鎮的小學生們來說，這種方法是適用的，適用才是最實用的。

作為一名一線教師，筆者深愛自己的學生，學生也很愛老師，這也許跟老師采用多種方法激勵他們興趣有關。未來筆者也將不斷結合小學生的學習認知特點，繼續研究英語課堂教學，設計高效的課堂方法，讓英語課堂發揮更大的魅力。

參考文獻：

[1]? 陳琳，王薔，程曉堂. 義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M]. 北京師范大學出版社.

[2]? 章志光. 小學教育心理學[M]. 中國人民大學出版社.

（責任編輯：胡甜甜）