高中語文學習任務群教學問題與對策

劉華燁

【摘? 要】高中語文學習任務群是高中語文課程改革中的一個新概念，這一概念的提出，為高中語文學科核心素養培養提供了載體，很大程度上是對傳統高中語文課堂教學中存在的缺陷的彌補和創新。它不再將語言知識的單一課堂傳授作為教學的目標，而是重視學生品格和關鍵能力的培養?，F階段關于學習任務群的討論十分熱烈，其實踐效果沒有標準的評價方式，只有正視高中語文學習任務群教學存在的問題，并采取針對性的策略才能更好地落實語文學科核心素養培養目標。

【關鍵詞】高中語文;學習任務群;核心素養

學習任務群作為高中課程變革的關鍵概念，是新時期素質教育改革創新的一個新成果，其教學優勢不言而喻。要想在高中語文教學當中正確實施學習任務群并非易事，高中語文教學工作者應該主動破解現階段學習任務群教學存在的問題，轉變傳統的教育觀念，對學習任務群樹立正確的認知，這樣才能進一步發揮其在教學中的重要指導作用，全面提高高中生的語文學科核心素養水平。

一、高中語文學習任務群的具體內涵與意義

基于落實高中語文核心素養培養目標的要求，高中語文學習任務群教學被提出。它是一種將任務作為導向，以具體的學習項目作為載體，并充分整合豐富多樣的學習情境、學習資源以及學習方法，使高中生語文學科核心素養得到逐步提升的教學模式。高中語文學習任務群教學始終堅持任務導向，要求語文教師圍繞學生語文學科核心素養的培養，在真實的教學情境當中，通過學習資源、學習任務等的融入，使學生通過交流表達、閱讀鑒賞等各種各樣的自主實踐活動，鍛煉培養學生自主思考、溝通表達、團結協作、質疑探究等多方面的品格與能力。高中語文課程的本質可概括為綜合性、實踐性，基于這樣的特性，決定了語文學習實際上是一種“言語實踐”活動。學習任務群將言語實踐融入具體的“任務”中，以培養學生運用語言文字去解決學科當中現實問題的實際能力。因此，將抽象化的言語學習內容轉變為具有實際目標與意義的具體學習任務，是保證學習任務群教學價值實現的重要基礎。此外，應該關注到，學習任務的存在，使學生學習的整個過程“情境化”了，例如在教學《阿Q正傳》時，教師引導學生“通過自主閱讀從教材選文中去歸納出阿Q人物形象的特點”，這樣的情境設計體現了“學習任務”的特征。教師在教學的過程中為學生所創設的真實學習情境，有利于學生提高語言文字的閱讀分析以及運用能力，能夠提高學生參與言語實踐活動的積極性。高中語文學習任務群教學觀念為新時期的語文課程體系注入了新的活力，但是在具體的教育實踐中，學習任務群教學不斷暴露出各種問題，如果這些問題得不到妥善解決，就會導致學習任務群教學陷入盲目跟風的困境，其對語文學科核心素養培養的實際作用就難以有效發揮。

二、高中語文學習任務群教學存在的問題

（一）對學習任務群的認知存在誤區

2017版的《普通高中語文課程標準》中第一次提出“高中語文學習任務群”這一引領當前語文課程變革的關鍵概念。在這一概念正式提出之前，許多高中語文教師在傳統教育理念以及巨大的升學率壓力下，采取因循守舊、不懂變通的教學方式，按照“應試教育”標準來開展語文教學。這必然不利于教學過程中對學生質疑分析、獨立思考、合作探討等能力和品質的培養，從而使語文學科核心素養的提升存在較大的制約。高中教師對學習“任務群”的概念普遍存在認知上的誤區，主要體現在三個方面：

第一，任務群組建較為隨意，缺乏合理性。一些教師在組建任務群時，只是機械式地將各種任務簡單排列在一起，這種思路無疑還是沿用了傳統教學理念當中的“系列問題式教學”，看似外部形式發生了變化，但實際上本質依然相同，正所謂“新瓶裝舊酒”。組建任務群時粗放隨意是許多教師的一個通病，涉及的文本之間缺乏有說服力的聯結紐帶，簡單來說，就是隨心所欲進行拼湊。重“群文整體”而輕“單篇個體”的現象普遍存在，這樣的認識誤區無疑會導致任務群的設計太過“潦草”，學生在學習過程中僅僅是“囫圇吞棗”式的泛化學習，因此，“單篇文章”的學習效果大打折扣。

第二，任務群教學容量設置極其不合理。一些教師采用學習任務群教學，短短的一節課時間，就濃縮了好幾篇文章，為了使課程體系的構建更加宏大，完全忽視了課堂時間的有限性，不顧容量設置是否合理，簡單地追求以“數量”取勝。

第三，任務群教學指向不明確甚至偏離正軌。目前許多任務群教學太過宏闊，課堂上的討論可以說天馬行空，階段性的教學目標根本無從落實，在這樣的籠統、粗放式教學模式下，學生往往感到無所適從。教學太過強調人文主題探討，卻忽視了文本的言語形式，沒有進行細致的語言品味，而進行各抒己見卻虛無縹緲的課堂討論，逐漸偏離語文教學的正軌。例如，教師提出讓學生探討《平凡的世界》《百合花》中不同的青春理想，那么這節課的具體指向是語文課，還是思想政治課抑或是主題班會呢？

（二）教師的評價素養有待提升

無論是在日常教學過程中還是在行為評價活動中，都體現了教師的評價素養，而現階段我國教師的評價素養普遍比較低，這是制約學習任務群教學的一個重要問題。如果教師的評價素養比較匱乏，那么就不能科學合理地選擇適用于教學決策的評價方法，自然也就無法對外部評價和自我評價結果進行評分和解釋。有關調查研究發現，我國教師評價素養整體水平比較低，并且城鄉差異比較大。有相當多的教師希望提高自身的評價能力，但由于受到學校意識觀念的影響，以及評價實踐較為匱乏、評價缺乏完善的質量規范因素，使教師評價素養難以得到有效提升，“以考代評”問題尤為突出就說明了這一點。當前教師評價素養低下除了表現在評價素養運用方面，還表現在教師對評價素養的價值判斷上。要想破解當前的高中語文學習任務群教學難題，就必須對教師進行系統化的評價素養培訓。

（三）教學模式單一化

高中語文學習任務群教學必須采取靈活豐富的教學模式。但從當前高中語文課堂教學的實際來看，很多高中語文教師由于受傳統教學觀念的影響，再加上“升學率”壓力比較大，所以采取的教學模式通常是“單向講授——反復訓練”。如此一來，學生為了能夠在考試當中獲得好的分數，而采取死記硬背的方式背誦文章，運用答題模板回答問題。任務群教學的實施遇到了很大的阻礙，學生對教學情境缺乏合理判斷，語言的應用能力也比較差，語文學科素養中的各種品格和能力難以得到培養。

三、高中語文學習任務群教學存在的問題的應對策略

（一）科學認識任務群的概念及實施

之所以當前高中語文教學當中教師對學習任務群存在認識誤區，是因為缺乏對學習任務群這一概念的學理認知，在具體的教學實施當中，也僅僅是盲目地跟風模仿，而并沒有真正領悟任務群教學的實際意義。很多教師對組建任務群涉及的兩大因素，即“群”（教學關涉的多篇文本或整本書）和“己”（單篇文本或局部章節）之間的辯證關系在理解上存在偏差。當然，追根溯源，我國傳統文化中強調“整體性”“模糊性”思維，在這一思維模式下導致很多人在對具體事物的考量中，存在“看重整體，輕視局部”“重綜合而輕視個別分析”的問題。很多情況下，強調“綜合性”與“整體性”都是無可厚非的，但是如果在整個教學的過程中，太過于突出整體性和綜合性，那么必然會導致思維價值取向中忽視精細化分析，導致學科教學實際逐步出現偏差。任務群在高中語文教學當中的有效落實離不開綜合思維，但是教師也要兼顧分析性思維。不管組建的任務群是大是小，都應該關注其中的每一篇文章，都要從言語實踐、語文教學目標等方面，立足于課程專業認知，使教學設計更加精細化，只有這樣，語文學科核心素養培養的教學目標才能在教學中得到貫徹

落實。

（二）全面提高教師的綜合素養

無論是對學習任務群概念的準確理解，還是任務群設計的宏觀把握以及微觀研究，或是課堂教學中學習任務群教學的規范化實施，對教師的教學思想、教學能力以及評價水平等都提出了較高的要求。高中語文教師作為新時期語文課程改革的重要支撐，如果其教學思想理念較為落后，而且專業教學、評價能力滯后，那么必然會使學習任務群教學流于形式，甚至偏離正確的方向，在具體實施中處處碰壁。教師應該樹立新課標理念，以課堂作為教學主陣地，使語文學科核心素養的培養目標能夠貫徹落實。

（三）重視“情境”的作用，采用多元化教學模式

高中語文教師必須善于創設各種各樣的真實情境，基于學習任務群教學的實際需要和教學內容，挖掘豐富多樣的教學資源，從而組織學生在教學情境中思考與解決問題。通過多樣化的教學模式，才能培養學生參與課堂討論的積極性，培養學生獨立思考、團結協作以及合作探究等多方面的能力，營造輕松愉悅的語文課堂教學氛圍，使學生在語文學習任務群教學活動中的積極性得到提高。

（四）促進讀寫結合，加強言語實踐

高中語文教師應該強調閱讀和寫作之間的關聯性，在開展語文學習任務群教學時，重視學生主觀能動性的發揮，強化學生的言語實踐。在傳統教學模式中，教師往往引導學生針對單篇課文進行分析，而這樣的模式無法滿足當下語文核心素養培養對學生提出的要求。在高中語文學習任務群教學中，教師應該根據教學實踐內容來組織學生開展探討交流、閱讀鑒賞以及寫作實踐等活動，使學生能夠通過“言語實踐”積累更加豐富扎實的語文知識，解決語文學習過程當中的現實問題，提高在教學活動當中的參與度。教師可以從多篇文章提煉出一個共性話題，引導學生圍繞這個話題進行探討，在探討交流的過程中做好記錄，從而為寫作素材積累打下良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，高中語文學習任務群是新時期語文課程改革不斷創新發展的產物，由于認知存在誤區、教學模式單一落后、教師評價素養低下等方面的問題，現階段學習任務群教學在具體實施方面還存在諸多阻礙，因此，其對于高中生語文學科核心素養培養的重要性沒能在教學實踐活動中得到全面體現。高中語文教師在教學中，需要根據學生的學習情況以及學習任務群的特點，合理設計與安排教學內容，要滿足學生能力、品格培養的需求，使教學過程能夠突出學生在言語實踐中的主體地位。

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