小學語文有效課堂提問的優化策略

陳文東

【摘? 要】提問教學不僅能提高重難點知識學習的針對性，還能深化學生對抽象語言知識的理解。因此，筆者緊緊抓住有效課堂提問的基本要求和重要意義，分析影響有效課堂提問的要素，進而提出有效課堂提問的優化策略，為“雙減”政策下小學語文教學改革提出有益的思考。

【關鍵詞】小學語文;有效課堂提問;優化策略

問題教學歷來是小學語文教學常用的教學方法，借助提問不僅能培養學生思考解決問題的能力，還能在問題情境中盡快形成學科思維。有效課堂是新課改理念下小學語文的應有之義，有效課堂提問教學是新時代人才培養的有力抓手，深入研究該論題有較高的時代價值和實踐價值。

一、有效課堂提問的概念及其在小學語文教學中的重要價值

（一）課堂提問的概念

課堂提問是問題導向教學法的衍生概念，與問題導向相比，有效課堂提問更有針對性和互動性。就概念本身而言，有廣義和狹義之分，本研究所涉及的概念，均以狹義概念為準，其內容為教師在課堂中提出的問題。課堂提問是任何學科教學中都會用的方式，它可能會根據時代變化改變一定的形式，但課堂提問只會越來越深刻，絕不會消失。特別是“雙減”政策的落地，對課堂提問提出了更高的要求，即通過優化課堂提問，增強問題的針對性，提高課堂教學效率，進而培養學生的學科核心素養。因此，問題情境創設、問題的針對性、課堂效率是判斷課堂提問是否有效的重要尺度。

（二）有效課堂提問對小學語文課堂教學的重要價值

結合新課改理念，有效課堂提問在小學語文課堂中的作用被賦予更多功能，對學生成長成才有更加深刻的價值。其一，有效課堂提問增強了課堂的互動性。在新課改背景下，無論哪種形式的課堂提問，都是思維碰撞的過程，都是學生思維形成的過程，這對學生學科思維的形成有著重要價值。其二，促進了學生核心素養的養成。在現代人才培養理念下，核心素養已成為各個學段學生培養的目標向度，借助課堂提問，提高學生語文知識的應用能力，同時學生的語文學科核心素養會得到大大提高。

二、影響小學語文有效課堂提問的因素

其一，教學目標因素。教學目標是課堂教學的總指揮，所有教學環節都必須在“總指揮”的指導下才能達成目標。課堂提問是否有效，也取決于教學目標的確定，只有緊緊抓住“總指揮”的指揮棒，才能確保課堂提問有效，反之，課堂提問則是多余、無效的。同時，有效課堂提問與教學目標的實現是相互促進的，教學目標決定了課堂提問的有效性，而有效課堂提問也推動教學目標的實現，通過有效課堂提問能夠引導學生發現問題、鍛煉能力、養成思維。

其二，教師因素。新課改理念下學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。這一身份定位看似降低了教師在課堂中的地位，實則對教師的綜合素養提出了更高的要求。作為課堂重要環節的提問，如何設計問題、什么時候提出問題、如何總結問題等，都與教師的綜合素養密切相關。因此，只有不斷提高教師的綜合素養，提高教師課堂提問的針對性、有效性，才能更好地將有效課堂提問應用于學生核心素養的培養。

其三，氛圍因素。互動是有效課堂提問的核心要義，師生互動是課堂提問最常見的形式。其實無論哪種互動形式，都必須在寬松和諧的教學氛圍下進行，如果仍是以前呆板沉悶的課堂氛圍，學生處于緊張學習狀態，根本無法實現良好的互動，自然課堂提問也就淪為形式，起不到更好的效果。因此，有效課堂提問必須有良好的課堂氛圍，讓師生如朋友、課堂如平常、互動如交流，如此才能讓課堂提問更加有效。

三、小學語文有效課堂提問的優化策略

（一）不斷提高教師的綜合素養

隨著“雙減”政策的落地和新課改理念的進一步深化，教師的職能定位也在不斷延伸和深化，課堂提問和問題情境創設作為教師教學的常用手段，必須更加貼合“雙減”政策和新課改理念，因此，只有不斷提升教師的綜合素養，提高教師課堂提問的有效性，才能讓學生在有效提問中養成學科思維、提升知識應用能力。

其一，提高教師對有效課堂提問的重視程度。小學語文作為基礎性課程，具有較強的體系性和綜合性，其課堂教學環節更是復雜、多樣，而且每個環節都發揮著重要的作用。因此，教師必須重視每個環節，特別是課堂提問環節，必須確保提問的有效性，要做到這點需從兩個方面入手：一是在備課環節，教師通過研判學情、教情，在尊重學生心理、個性的前提下，預設相關問題，有條件的學校，可以借助集體備課，對課堂提問進行集體研究，確保課堂提問的針對性和有效性;二是課堂提問預演，問題是否符合學生實際、是否有效、是否有針對性，教師可以進行預演，借助預演反思問題的不足，繼而進行調整和優化，最終確保課堂提問的有效性。

其二，組織有效課堂提問的相關培訓。課堂提問并不是簡單地設計問題、教師問學生答，有效課堂提問是一個系統工程，要想做到課堂提問有效，教師必須具備相應的素養，相關培訓無疑是最好的手段。因此，學校可以根據教師課堂提問的基本情況，組織相關培訓，讓教師借助培訓平臺彌補自身不足，提升有效課堂提問的技巧，進而提高教師的綜合素養。

（二）轉變教師的教學理念

我國課程改革已經進行了20多年，新理念、新方法已經成為小學語文課程教學的主流，在主流觀念的影響下，教師的教學活動也涌現出許多新特征。作為重要環節的課堂提問，無論是問題設計上，還是在課堂應用中，課堂提問都體現了教師本身的教學理念。因此，為確保優化有效課堂提問，教師必須樹立正確、科學的教學理念。

其一，教師要在新課改理念下，不斷更新教學理念，確保在新理念支持下，理清提問的目的，設計有效問題。這就要求教師堅決貫徹新課改理念，深入研究小學語文課程新要求、新目標，在此基礎上設計相關課堂問題，這樣的課堂問題不僅符合新精神，也更貼合學生實際，同時也增加了課堂提問環節的有效性，對學生學科核心素養的培養有更大的幫助。

其二，教師要堅持以生為本的理念，增強課堂提問的有效性，落實因人施教的基本要求。小學語文是一個內容多元的學科體系，涵蓋古今中外，小學生由于認知尚處于快速發展階段，受多種因素限制，必然會出現一定的差異。面對差異，教師更應該在因人施教的引導下，尊重學生認知、個性特征，在課堂問題的設計中秉持分層設計、開放問答的問題理念，借此增強學生的學習信心。

（三）優化有效課堂提問的技巧

課堂提問作為課堂教學的重要環節，其實質還是在溝通，就是通過有效的溝通方式，鍛煉學生的思維能力和知識應用能力。這就要求教師有較高的溝通技巧，也就是說，教師必須掌握有效課堂提問的相關技巧，以科學有效的溝通方式，讓課堂提問更具針對性和有效性。

其一，問題的設計技巧。問題是課堂提問的關鍵，問題的質量直接關系到課堂提問的有效性，那么問題設計應該注意哪些方面呢？筆者認為，問題設計應更好地服務于教學目標，可以根據教學內容設計相關問題。比如在《爬山虎的腳》教學中，教師可以用課堂提問的方式設計多個問題，如“爬山虎有腳嗎，它的腳是什么”“爬山虎的腳是用來走路的嗎”，讓學生帶著問題閱讀。

其二，合理安排提問時機。有了好問題，還要有好時機。什么時候該提問，該提什么問題，一方面取決于教師的經驗，另一方面取決于教師的綜合素養。在課堂上，只有將問題放在最好的時機提出，才能獲得事半功倍的效果。比如小學語文教材中編入了很多寓言故事，語言簡單、故事性強、內涵豐富，這對小學生來說是難點，教師可以根據難點所在，在學生苦思冥想之際拋出問題，借助問題將抽象內容直觀化，增強提問的針對性，這就要找準確時機、拋出有效問題。其實總結起來，提問可以在啟發階段、疑問階段、討論階段，只要把握好時機，就能提高提問的有效性。

其三，提問時間的合理安排。課堂提問就是讓學生回答的，但問題拋出后，學生總要有一定的時間來思考問題，因此，合理安排候答時間也是提高課堂提問有效性的重要手段。其實候答時間不僅是學生思考問題的時間，也是教師觀察、判斷的時間，教師通過學生表情，預判學生的答題時間，合理設置候答時長。有一點需要注意，就是學生回答后，要給其他學生留二次補充的時間，教師千萬不要為了節省課堂時間不讓學生發表看法，否則會打擊學生回答問題的積極性。

其四，優化課堂提問的方式。新課程理念下的課堂，是一個活躍、開放的課堂，教師的提問方式直接影響學生的回答情緒，好比教師提問的語氣，不同語氣學生感知到教師的情緒不一樣，自然回答提問的情緒也不一樣。因此，教師在進行課堂提問時，盡量采取多元方式，避免生硬、單一的提問方式，如此能更好地提高課堂提問的有效性。比如在選擇學生回答問題時，采取舉手、集體等方式綜合提問，語氣要平和，即使學生回答錯了，也要以鼓勵為主，避免批評。另外，建議教師適當采取隨機提問的方式，雖然對學生有些突然，但能提醒學生集中注意力，確保更多學生參與到問題的思考當中，對全面提高學生的學習效率有幫助。

（四）優化有效課堂提問的評價體系

評價體系的優化是提高課堂提問有效性的重要途徑，因此，要想提高課堂提問的有效性，就必須對相關評價體系進行優化，借此來激發學生參與課堂的主動性，促進學生良好思維習慣的養成和能力的提升。

其一，教師在進行課堂提問評價時，盡量采用激勵性評價。激勵性評價機制已經成為新課程評價的主要內容，好孩子都是鼓勵出來的，小學生的認知處于感性階段，他們渴望表達、希望得到教師和家長的肯定。在課堂提問評價中，教師要緊緊抓住學生這個小小的“虛榮心”，以激勵性評價讓學生獲得更加豐富的成就感，進而幫助學生樹立學習信心。比如學生回答正確時，教師應該通過語言進行鼓勵，好比“回答很棒，思路很新穎”“很好，說明你認真閱讀了”，這些語言激勵學生繼續保持良好狀態，繼而提升了課堂提問的效果。

其二，盡量采取多種評價相結合的方式。課堂提問的評價方式是多樣的，每一種方式都能激發學生的學習熱情和積極性。因此，教師進行課堂評價時，盡量采取多種評價相結合的方式，力求全面反映學生在課堂提問中的表現，借助反饋，引導學生不斷改進學習方法，提高學習效率。教師評價是課堂提問評價最常見的方式，教師的評價語言是最直觀的評價路徑，多鼓勵、多贊美，讓學生更有信心。同時，將體態語言與語言激勵相配合，能取得更好的效果，比如點頭、微笑、眼神等微語言，都能起到激勵的作用。

綜上所述，優化小學語文有效課堂提問，是落實新課改、“雙減”政策的手段之一，這對學生思維的養成和能力的提升有很大的幫助。因此，教師要不斷提升自身綜合素養、轉變教學理念、提高課堂提問技巧、完善評價機制等，以此來提高課堂提問的有效性，進而促進學生全面成長成才。

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