構建“數學味”課堂　提升小學生數學學科核心素養

摘 要：培養學生的核心素養是新課程改革背景下教師需要重點完成的教學任務。在小學數學學科教學中落實對學生核心素養的培養，對培養學生的學習品質、提高課堂教學質量、增強學生的數學學習能力具有重要意義。考慮到小學生活潑好動的特點，數學教師需要構建“數學味”的課堂，將對學生核心素養的培養巧妙地滲透其中。基于此，文章從生活導入、畫圖分析、游戲活動、信息技術、懸念思考、實踐體驗等角度進行論述，提出相關教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;“數學味”

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0014-03

引? 言

新時期的數學教育注重培養學生優秀的數學品質，讓學生用科學的方式分析和解決數學難題。數學教師在落實培養學生核心素養的過程中，應注重培養學生的探究精神和創新能力，幫助學生養成良好的自主學習習慣。對此，教師需要彌補傳統數學教學中的不足之處，摒棄沉舊的教育理念，力求讓數學課堂充滿歡聲笑語，讓學生感受到數學學習的愉悅感，從而潤物無聲地完成對學生核心素養的培養任務，促進學生的全面成長。

一、核心素養概述

核心素養包括基礎知識、自主學習的能力、社會參與三個方面[1]。其中，基礎知識是指學生的科學精神和人文底蘊;自主學習的能力是指學生能夠獨立思考并解決問題的能力;社會參與是指學生具備責任意識和實踐創新的能力。核心素養需要滿足以下三個條件：一是符合學科的本質。因為核心素養是一門學科的核心，所以必須符合學科的本質，這樣才能在學科中發揮出重要的作用。二是具有普遍性。核心素養并不是針對某個學生或者某一類學生的，而是面對全體學生。三是具備育人價值。每門學科中的核心素養對培養學生都有一定的意義，并且這種育人價值是不可代替的，即其他學科的核心素養不能代替這個學科核心素養的價值。而小學數學學科核心素養是學生必須具備的一項核心素養，主要表現為數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念等。培養學生的數學學科核心素養是當前小學數學教學中的重要工作。因此，小學數學教師必須改變傳統的教學觀念，將核心素養培養和理論知識學習結合起來。只有做到這一點，教師才可以有效地培養學生的核心素養。對此，教師要優化教學方式，幫助學生理解數學知識，從而提升其核心素養。

二、提升小學生數學學科核心素養的策略

（一）導入生活元素

小學低年級階段是培養學生數感與符號意識兩項核心素養的重要時期[2]。其中，數感可以幫助學生理解“數”在日常生活中有哪些應用意義，對某個情景中的數量關系進行描述;符號意識是指在數感的基礎上，能進行適當的運算推理，這也是學生進行數學思考的敲門磚。因此，這兩項核心素養可以同步培養。考慮到這兩項核心素養的特性及小學生理解能力比較薄弱的問題，數學教師可以通過導入生活元素的方式，讓學生結合自己熟悉的生活事物來進行思考，從而增強學習感悟，形成良好的數感與符號意識。

例如，在教學有關“人民幣”的知識點時，教師可以詢問學生：“同學們，大家是不是經常去超市買東西呢？大家去超市時，通常會帶多少錢呢？”學生回答的結果不一，有5元、10元等。隨后，教師啟發學生思考：“如果買的東西不到1元，那我們用什么單位的人民幣呢？”有的學生回答：“用角。”在此基礎上，教師可以順勢將“元、角、分”的概念引出來，然后講述其中的轉換關系。教師可以繼續向學生提問：“如果老師要買一雙襪子，需要花3元7角。再買一瓶酸奶，需要2元4角。那么老師應該怎么給售貨員付錢呢？”有的學生說：“分別付費，先給售貨員三張1元，一張5角，兩張1角，付清襪子錢。再給兩張1元，四張1角，付清酸奶錢。”還有的學生說：“將總價一算，只需要給一張5元、一張1元、一張1角就可以了。”由此可見，教師引入生活元素，可以加深學生對人民幣單位的認識，促進學生數感和符號意識的形成。

（二）加入動漫元素

大部分小學生比較喜歡看動漫，因為動漫中有生動形象的畫面和音效。教師可以在教學中給學生播放有關教學內容的動漫，為學生創造一個良好的情境，豐富學生的學習體驗，促進學生積極參與課堂活動。

例如，在教學有關“三角形”的內容時，教師如果只給學生講解概念，就很難使學生掌握相關內容。因此，教師可以給學生播放《金字塔的秘密》這個動漫，讓學生在觀看動漫的過程中仔細觀察金字塔的外形、結構和特點。在觀察完之后，很多學生會說金字塔像一個特別大的三角形，而且歷經了很多年都沒有倒下。由此，教師就可以引出三角形具有穩定性這一特點。此外，教師還可以讓學生觀察方形的門窗上面斜著一根木頭，這樣木頭就和門窗形成了一個三角形，這也說明了三角形是具有穩定性的，如此就加深了學生的印象。

（三）加入故事元素

小學階段是學生智力發展比較快的一個階段，也是提高學生學習能力的黃金時期。大部分學生對故事比較感興趣，這正是因為故事中的情節引起了學生的興趣。因此，教師可以在數學教學中加入一些趣味性的故事元素，吸引學生的注意力，從而促進學生的思維發展，提高學生的智力。

例如，在教學關于計算行程的應用題時，教師可以在其中加入故事情節。教師可根據《三國演義》中的赤壁之戰引入相關問題：“在赤壁之戰中，周瑜和劉備想要出兵，但是必須過一條河，河的寬度為300千米，而且正好是順風，他們如果要乘船過河的話，風速是每小時20千米，過河需要5個小時，但是如果回來的時候是逆風，那么逆風需要多久才能到達呢？”很多學生回答不上來。此時，教師可以引導學生積極思考，“由題干知道順風時的速度是船的速度加上風的速度，順風速度=300÷5=60千米/時，所以船速=60-20=40千米/時，逆風速度=40-20=20千米/時，那么逆風時周瑜和劉備回來所需要的時間就是300÷20=15小時。”教師通過加入故事情節，很好地調動了學生的積極性，激發了學生對問題的探究興趣，有利于增強學生分析和解決問題的能力。86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581

（四）畫圖分析知識

若想培養學生的動手操作能力，畫圖是比較常用的教學方式。結合圖形的分析，教師可以將復雜的數學題目直觀地表述出來，加深學生的理解。此外，幾何直觀屬于一種利用圖形來分析數學問題的核心素養，與畫圖分析的契合度較高。由此可見，教師采用畫圖教學的方法，可以有效提升學生的幾何直觀能力。

例如，在教學有關“倍”的概念時，教師可以為學生布置以下例題：“漁夫爺爺帶著他的三個孩子去河里捕魚。漁夫爺爺一網撈了40條魚，他的大兒子撈了10條魚，二兒子撈了5條魚，三兒子只撈了2條魚。這些數字之間有什么樣的關系呢？”學生在第一時間通常只能說出數字的多少關系，得出結論：“漁夫爺爺捕的魚最多，小兒子捕到的魚最少。”此時，教師可以利用多媒體設備，將每個角色的捕魚數目進行適當的整理。比如，先將40條魚按照10條為一組重新整理，與大兒子的捕魚數進行對比，學生就會發現4個大兒子的捕魚數目正好等于爺爺的捕魚數。以此類推，再按照5條、2條為一組，分別對爺爺的捕魚數進行整理。由此，教師借助多媒體的畫圖功能，引導學生從另一個角度觀察數字之間的關系，使其充分理解了“倍”的概念，提高了幾何直觀核心素養。

（五）組織游戲活動

運算能力是小學生學習數學的基礎，而運算能力的培養相對來說比較困難。大部分數學教師習慣采用“題海戰術”，借助大量的數學習題，讓學生通過大量的訓練，形成良好的運算能力。但小學生的性情尚不夠沉穩，難以在這樣的訓練方式中保持良好的耐心。因此，教師可以組織游戲活動，借助游戲的趣味性，為數字的運算注入趣味元素，有效鍛煉學生的運算能力。

例如，在教學完“四則運算”的知識點后，教師可以開展“大家來找碴”游戲活動，對學生說：“小明是一個馬虎大意的孩子，有一次數學考試，他居然得了0分，大家能找出小明都錯在什么地方了嗎？”隨后，

教師在屏幕上展示小明做錯的題，如“27 + 33×2 - 60 =

60×2 - 60 = 120 - 60 = 60”“25×4÷25×4 = 100÷

100 = 1”“8÷8 = 0”“小剛家里養著10盆多肉，旁邊小區的牡丹花盆數是小剛家里多肉的3倍，問多肉和牡丹花一共有多少盆？小明的答案是30盆。”以此類推，讓學生分析小明錯在什么地方，正確的運算方式是什么。如果有學生的回答不正確，教師再讓下一名學生進行回答。由此，枯燥的運算聯系轉變成了生動有趣的找碴游戲，學生在絞盡腦汁思考的過程中，不僅對四則運算的法則理解得更為深入，還在無形中提高了自己的運算準確度。

又如，在教學“平均分”的內容時，教師可以提前準備好一個盒子，盒子中有60個小火柴，然后讓三組學生來分配這60根小火柴，其中第一組有3名學生，第二組有6名學生，第三組有10名學生，每個組需要平分這60根小火柴。教師可以讓其他學生統計這三個小組的學生所分到的火柴的數量。經過分配，第一個小組的每個學生分別拿到了20根火柴，第二個小組的每個學生分別拿到了10根火柴，第三個小組的每個學生分別拿到了6根火柴，這樣60根火柴都被平均分了。根據這個游戲，教師可以向學生引入“平均分”的概念，讓學生處于游戲情境中，提高學習興趣。

（六）設置思考懸念

推理能力核心素養是數學最基本的思考方式，通常分為合情推理和演繹推理兩種，前者旨在發現某個結論，后者旨在證明某個結論。在小學數學教學中培養學生的推理能力，一般需要依托問題教學法，讓學生對教師提出的問題進行深層思考，從中提取重要信息、梳理線索，分析出最后的結論。這一學習過程可以幫助學生養成嚴謹的思維能力。

例如，在教學有關“平均數”的知識時，教師可以為學生布置以下例題：“有一個小賣部的老板，第一個月賣了8箱干脆面，第二個月賣了7箱，第三個月賣了9箱，那么第四個月，他進多少箱干脆面最合理呢？”有學生認為第二個月到第三個月多賣了2箱干脆面，所以可以比第三個月多進2箱。還有學生認為，第一個月到第二個月賣的數量減少了，說明第四個月不一定能多賣，所以不能武斷地增加采購量。隨后，教師提示學生從“平均數”的角度進行思考。學生從這個角度分析問題，就會發現三個月的“平均數”8箱兼顧了售賣數增加和售賣數減少的可能性，是最為合理的方案。以上思考過程對促進學生推理能力的提高大有裨益。

（七）結合信息技術

空間觀念和數據分析兩項核心素養是小學數學的教學難點。在傳統教學模式中，教師很難幫助學生提高空間想象能力和數據分析能力。對此，教師可以結合多媒體設備，讓學生通過信息技術學會觸類旁通的學習方法。

例如，在教學有關“統計圖”的知識時，教師可以用多媒體設備為學生展示條形統計圖、圓形統計圖、折線統計圖等多種形式，并為學生分析不同的統計圖的優點，幫助學生掌握多樣的數據分析方法。而對于空間觀念的培養，教師也可以借助信息技術來虛構某個圖形的運動和變化的過程，讓學生參考多媒體創設的學習情境來掌握物體的方位或物體的位置關系。由此，在信息技術的助力下，教師可以有效培養學生的空間觀念和數據分析兩項核心素養。

（八）增強實踐體驗

建模思想的培養通常需要在實踐的過程中形成。如果只通過教師的分析，學生難以在腦海中形成數學模型，唯有在自主探究時主動發現、積極歸納，才能加深對數學模型的理解。

例如，在教學“植樹問題”時，教師可以詢問學生：“如果在一條長12米的小路上植樹，包括路的兩端，要求每隔4米種一棵樹，那么一共需要種多少棵樹？”對于這個問題，教師可以為學生發放火柴棍，讓學生在實踐活動中總結規律。由此，學生可以建立“種植樹-1=間隔數”這個數學模型。在此基礎上，教師還能繼續延伸路的長度，讓學生驗證模型的準確性，以充分鍛煉學生的建模能力。

結? 語

綜上所述，小學數學教學中，教師應構建“數學味”課堂，增強學生的情景體驗，讓學生沉浸在知識的海洋中，品味數學的文化氣息，從而更好地探尋數學的本質。要想達成這個教學目的，數學課堂的趣味性、創新性、實踐性缺一不可。這是當前小學數學教學中的不足之處，也是數學教師需要努力尋求突破的教育方向。

[參考文獻]

金大勇.學科核心素養對提升小學生數學思維能力的積極影響[J].新課程研究，2021（15）：98-99.

陳海燕.小學數學學科核心素養及其培養策略[J].新課程，2021（01）：207.

作者簡介：毛崇騰（1973.8-），男，福建光澤人，

任教于福建省光澤縣司前鄉中心小學，本科學歷。86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581