淺析小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的方法

王玉萍

摘? 要：在語文課堂上，小學生不擅長進行抽象思維活動，因而對于文本信息的解讀、掌握與輸出成為一件難度較大的探究任務，需要教師精心研究、深度剖析與科學解決。在教學實踐中，教師慢慢注意到閱讀寫作一體化教學，開始借助讀寫結合培養小學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力和表達能力，力求借助體系化的科學探究方式促進小學生的文本識讀、信息收集、知識解讀與整合處理。由此可見，閱讀寫作一體化教學掀開了語文課堂教學嶄新的一頁，能夠促進小學生的主體能力發展與核心素養提升。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀寫作;一體化

在科學育人觀與課程改革的共同推動下，教師開始在語文課堂上深入研究小學生在閱讀能力與寫作能力的科學培養方法，積極促進小學生文本識讀能力、信息理解能力與語言表達能力的全面發展。對于小學生而言，閱讀屬于文本信息的獲取過程，而寫作則是文本信息的輸出過程，兩者的信息流向恰好相反。因此，教師在小學高年級語文教學中，創造性地將閱讀與寫作有機融合，形成一個有設計、有輸入、有整合、有輸出的信息體系化處理過程，能夠助力小學生的能力訓練與素養提升。

一、應用閱讀寫作一體化教學方法的重要性

首先，閱讀寫作一體化教學能夠為小學生創設一個文本識讀、信息理解、整合剖析與文本輸出的體系化語言處理過程，幫助小學生在有準備、有思考、有收獲、有提取、有輸出中對課文內容進行多樣化處理，切實提升小學生的語言素養。

其次，閱讀寫作一體化教學能夠承載教師對語文課堂的科學設計和教學創意，借助教師的教學智慧高效點撥小學生的認知思維，引導小學生進行趣味閱讀、主動表現，借助生命活力提升小學生的主體能力。

最后，閱讀寫作一體化教學是科學育人觀應用于語文課堂的創新方法，能夠展示出課程改革的拓展思維，是教師保質、保量落實素質教育的得力抓手，能切實推動小學生在積極閱讀、主動思考與快樂寫作中實現核心素養的全面提升。

二、閱讀寫作一體化教學的實施方法

閱讀寫作一體化教學是小學生進行信息輸入、信息處理、信息輸出的語言整合體系，能夠有效促進小學生積極閱讀、主動寫作。

1. 課文簡寫是閱讀寫作一體化教學的起點

課文是小學生進行閱讀認知的文本信息，一般選自經典的文學作品，擁有較高的語言價值、文學價值、藝術價值和審美價值，是小學生積極閱讀的探究對象。因此，教師可以組織小學生針對課文內容進行簡寫，對課文內容按照自己的主觀喜好進行個性化處理，借此弱化小學生寫作訓練的實施難度，也有效培養小學生對寫作訓練的興趣。另外，小學生在寫作訓練的推動下也會對課文內容進行積極閱讀，主動理解與深度剖析其中的文化內涵。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級下冊《祖父的園子》，這篇課文的篇幅較長，共有19個自然段，記述了園子里的昆蟲、樹木、瓜果，以及自己與祖父的快樂勞動往事。因此，小學生可以根據自己的意愿對課文內容進行簡寫或直接刪減，如將“園子”定義為“菜園子”，將課文中的樹、狗尾草、鋤頭、栽花、拔草等信息刪除，僅保留小學生感興趣的昆蟲信息、人工降雨，以及黃瓜、倭瓜、果樹開花結果等信息。這樣，小學生立足兒童的角度對課文內容進行簡寫，雖然在文學性和藝術性方面略有損失，卻提升了習作的童趣、童樂。

2. 課文擴寫是閱讀寫作一體化教學的訓練

簡寫活動適用于篇幅較長的課文內容，而對于篇幅較短的課文內容，教師可以組織學生開展擴寫活動，讓小學生以課文框架為基礎融入一些其他信息，實現小學生寫作訓練活動的有效拓展。小學生會在擴寫活動的推動下積極閱讀課文，努力探究作者的寫作思路、故事情節和發展可能，嘗試融入更多信息。這樣，小學生就在課文內容的輔助下達到了寫作訓練、處理信息、表達自我、信息輸出的目的，有助于激發小學生的參與興趣。

例如，教材六年級上冊《夏天里的成長》，這篇課文共有4個自然段，前3個自然段都是在說植物、動物在夏天里的成長情況，第4個自然段中對于“學生”僅僅說了兩句，其余全是關于莊稼的敘述。可見，這篇課文關于“學生”的成長描述非常少，教師可以鼓勵小學生為課文加一段小學生暑假期間的成長信息，如讀書、學游泳、學打籃球、跑步鍛煉、參與社會實踐等活動，以此來突出小學生在夏天里的成長，讓小學生成為課文的主角，有效豐富課文內容。

3. 課文改寫是閱讀寫作一體化教學的鞏固

擴寫活動的難度要略高于簡寫活動，能夠展示一些小學生的主觀認知信息，教師還要以此為基礎再次提升活動難度，開展課文改寫活動。這樣，小學生不僅要努力閱讀課文內容，了解課文中的故事情節和最后結局，還要拿起筆去改變故事的結局，以此達到寫作練筆的目的。課文改寫是立足于原文的故事開端，主要在故事的后半部分進行大刀闊斧的內容修改。改寫活動給予小學生更加寬廣、自由的表現空間，由小學生去安排故事的結局，表現小學生的主觀訴求和個人意愿。

例如，教材六年級上冊《橋》，這篇課文塑造了一個黨支部書記嚴格自律、率先垂范、舍己為人、大公無私的人物形象，然而課文的結局卻是其與同是黨員的兒子雙雙殞命于洪水之中，令人扼腕嘆息。雖然悲劇的思想道德教育價值遠高于喜劇，然而小學生卻并不喜歡這樣的結局，因而教師可以鼓勵小學生對課文內容進行改寫。小學生可以將結尾改為人們用長繩將父子兩人救起，讓他們都活下來。這樣雖然結局改變了，但不變的是小學生同樣能夠獲得思想教育的效果。

4. 課文續寫是閱讀寫作一體化教學的提高

教師還可以進行課文續寫活動，保持課文內容的完整性，將故事的后續發展表述出來。小學生既可以順著原文的故事脈絡進行遞進式內容的補充表述，又可以借著原文的主要人物角色設計出新的故事內容。課文續寫要求小學生仔細閱讀課文內容，掌握課文中的故事情節，然后對課文內容進行再拓展，對一些可能發生的事情進行表述，使人物角色得到更加充足的輔助信息。

例如，教材五年級上冊《慈母情深》，這篇課文刻畫了一個經濟拮據卻又傾其所有為孩子買《青年近衛軍》的偉大母親形象，非常具有教育意義。因此，教師可以鼓勵小學生對課文內容進行續寫，可以寫“我”如饑似渴地閱讀數遍《青年近衛軍》，《青年近衛軍》這本書陪伴著“我”度過了童年時光，展示《青年近衛軍》既是母愛的厚重凝結，又是“我”新生活的開始。這樣，小學生在續寫課文內容的過程中既訓練與提升了寫作能力，又獲得了深刻的教育。

三、結束語

閱讀寫作一體化教學是一個體系化信息處理過程，能夠有效提升小學生課文閱讀與寫作訓練的積極性和主動性。閱讀是寫作的信息積累基礎，寫作是閱讀的信息再處理過程，兩者相輔相成幫助小學生更好地理解課文內容，切實促進小學生在閱讀能力、理解能力、整合能力、信息提取能力和寫作能力等方面的大幅度提升，實現小學生主體能力與核心素養的全面發展。

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