小學低年級語文識字教學指導策略研究

薛生偉

摘? 要：漢字歷史悠久、博大精深，是中華文化的重要傳承。小學語文強調識字教學，其目的在于夯實學生的語文學習基礎，是培養學生聽、說、讀、寫能力的教學需求，為學生的后續學習奠定基礎。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，應該興趣與方法并舉，轉變以往“灌輸式”教學模式，以寓教于樂的方式提高教學質量和教學效果，讓識字教學變得更加易于實施。鑒于此，文章探討了小學低年級語文識字教學的有效指導策略。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;指導策略

合抱之木，生于毫末。識字教學貫穿于語文教學的全過程，是一個漫長的積累過程。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）提出的要求，興趣是提升低年級識字教學質量的基礎，目的在于促進學生主動識字習慣的培養。因此，語文教師在教學指導上，應該側重對學生識字興趣的培養，借助靈活的教學思維、新穎的教學技巧及多元的教學手段，創新識字教學，以適應學生的學習需求和興趣，真正做到寓教于樂。

一、創設趣味識字情境，激發學生學習興趣

小學生對新鮮事物具有與生俱來的興趣，并且“愛玩”是小學生的天性，將兩者有機融合，勢必會激發學生的學習興趣和學習熱情，促進其學習思維的發展。因此，在小學低年級語文識字教學中，教師要積極創設趣味識字情境，尤其是要堅持以趣味游戲為載體，為學生創造優質的課堂教學環境。相較于傳統的識字教學方式，卡片識字往往是學生早期接觸的學習方式之一，尤其是在幼兒階段或是家庭教育中，常常以卡片識字的方式進行識字活動。因此，學生對于卡片識字游戲具有更深刻的認知，并且卡片游戲方法多樣，其中蘊藏著豐富的游戲樂趣。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》一年級上冊（以下統稱“教材”）“小書包”一課內容時，需要學生掌握“刀”“書”“尺”“筆”等多個生字。為此，教師可以在課前為學生準備識字卡片，將與漢字相對應的圖案畫在背面，在進行識字引導后設置課堂游戲。教師給每名學生發放一張卡片，并隨機念出一個字，持有相應卡片的學生立刻起立，并連續兩次讀出該漢字，隨后該學生隨機念出一個生字并坐下，而下一名學生則采取同樣的方式回答問題，依次類推。利用靈動的游戲方式進行識字教學，可以優化課堂教學氛圍，有效激發學生的學習思維，同時有利于教師及時了解學生對生字的掌握情況，可謂一舉三得。

二、注重生活化教學，優化識字教學效果

毋庸置疑，小學語文知識源于生活，與日常生活聯系緊密，并且在實踐教學過程中，生活化素材也是教學的重要組成部分。因此，在小學低年級的識字教學中，教師更應該注重對生活素材的挖掘，通過融入生活素材，豐富識字教學的方法和資源，讓學生能夠在潛移默化中獲取知識，增強學生的自主學習能力，啟發其善于觀察、樂于探索的思維。此外，在識字教學上也要充分契合學情，以學生更樂于接受的方式，循序漸進地進行教育和教學。事實上，借助靈活的教學方式，可以幫助學生更好地消化新知識，提升其對生字的記憶能力，尤其是通過與生活中實物的匹配，更能增進學生對生字的認識和理解。

例如，在教學教材《四季》一課內容時，其主要教學目標是幫助學生認識相應的季節，并讓學生學習兩種筆畫和四個偏旁，同時讓學生更深刻地了解對應季節的特點。基于識字教學的層面，教師應該充分利用好教學內容與真實生活之間的聯系，為學生創造更加生動有趣的教學氛圍。因此，在教學前，教師可以展示幾張圖片，讓學生認知圖片，表達所見內容，圖片中展示“葉”“圓”“秋”等，學生看圖說字，以此來認識課文中的字。同時，也可以通過圖片的方式展示“月”“雨”“口”“禾”等偏旁，并與課文內容聯系起來，形象地為學生分析和講解。這種看圖識字的方式可以降低學生識字的難度，激發學生的學習興趣。除此之外，還可以將生活中與之相關的元素融入其中，如在講解偏旁“雨”時，可以拓展與之相關且形容不同天氣的字，如“雪”“雷”“露”“霞”等，雖然不要求學生掌握這些漢字，但這種擴展對后續教學大有裨益。

三、指導學生識字技巧，提高課堂教學效率

常言道：授人以魚不如授人以漁。對于小學一年級語文識字教學來說，精細化的教學固然重要，其能夠促使學生在教師的指導下掌握更多漢字。但對于學生來說，學習情境各不相同，尤其在進行課外閱讀時，會遇到更多的識字問題。識字教學的根本目的在于幫助學生掌握識字技巧，從而使學生的自主學習能力得到有效提升，這與《標準》的要求相契合。因此，教師在開展識字教學的過程中，應該運用多元化教學方法，為學生傳授更豐富的識字技巧。

例如，利用比較識字法辨析字詞。小學低年級語文識字教學中涉及的大多為基礎漢字，其主要特點是筆畫少，字形結構簡單，易于掌握。因此，教師要充分利用這一特點，采取相似字比較的方式增強學生對生字的了解和記憶，如“王”與“玉”、“買”與“賣”、“鳥”與“烏”等，讓學生在辨析的過程中獲得更多的漢字積累。此外，為了提升學生識字、辨字的能力，教師可以穿插筆畫、字義、字形等多種比較方式，收到舉一反三的教學效果。

總而言之，隨著課程改革的持續深入，小學語文教學目標及教學任務愈加清晰和系統，教師的識字教學應該與時俱進，采取豐富、科學、創新的教學模式，挖掘各類有益資源并進行綜合利用，抓住小學低年級學生的學習特點，為其營造優質的學習氛圍，讓學生從“苦學”轉變為“樂學”，逐步提高學生的思維能力，進而提升識字課堂教學效率。

參考文獻：

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