彈性預設動態(tài)生成

孟書軍

摘? 要：預設與生成是既對立又統(tǒng)一的共同體。在實際的課堂教學中，預設與生成是課堂教學的兩個關鍵，兩者缺一不可。預設有助于生成，生成是預設的總體表現(xiàn)。為此，當前的語文教學在預設和生成上一定要追尋其內(nèi)在統(tǒng)一，動態(tài)平衡。

關鍵詞：小學語文;彈性預設;動態(tài)生成

課程改革倡導構建具有高效性的課堂，要求教師在實際的教學中要重視互動生成、民主和諧、合作探究等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要教師充分釋放自身的引領作用。為了能良好地構建高效性的課堂，教師要重視促進動態(tài)課堂的生成，并做好多方面的彈性預設。

一、彈性預設，生成教學的基礎

在小學語文教學中，為了使學生學會閱讀文章、撰寫文章、講解文章，教師要重視學生在探究與創(chuàng)新方面的提高。小學階段的學生好奇心較強，教師可以根據(jù)學生的這一心理特點引發(fā)學生的閱讀期待，挖掘?qū)W生的反思與批判觀念。通過對學生多種能力、觀念的挖掘，多方面地拓展學生的思維角度，能增強學生對閱讀方面的學習與理解，提高學生在閱讀方面的學習質(zhì)量。在實際教學過程中，教師可以激活學生的生活經(jīng)歷，學生的生活經(jīng)歷越豐富，其在進行閱讀學習時就會越快進入到情境中去，同時也更容易被文章內(nèi)容所打動，對文章中的人物形象刻畫把握得也會更加精準。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊《黃繼光》這篇課文時，教師可以讓學生通過多種方式了解有關黃繼光的事跡。在正式教學時，教師可以讓學生基于查找的資料說一說自己對黃繼光的初步了解。有的學生說黃繼光的童年，有的學生說后代對黃繼光的評價。應用這樣的教學方式，激發(fā)了學生對文章的期待感，通過自主預習學生喜歡上文章中的人物，從而為動態(tài)課堂的生成打下堅實的基礎。

二、動態(tài)生成，預設教學的精彩

動態(tài)課堂的生成，需要做好預設工作。要求教師在備課階段要以預設為基礎，再設計添加彈性強、教學效果好的方案。學生之間具有個體差異，導致課堂教學具有較強的不確定性。為此，教師在設置教學板塊時，需要預設好學生可能在課堂教學中出現(xiàn)的一切問題，并做好相應的解決措施和第二教學方案。這種良好的彈性方案，會促進動態(tài)課堂的良好生成。

葉瀾曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。課堂教學是一種動態(tài)的生成過程，如果不預留好彈性的生成空間，就可能無法收到良好的教學效果。小學生思維、思想都不成熟，而且沒有良好的自控力，很容易出現(xiàn)各種狀況，導致課堂中會出現(xiàn)各種不確定的問題。基于以上情況來看，預留良好的彈性生成空間是非常必要的。因此，教師在設置相關教學板塊時，一定要注重預留彈性的生成空間。

三、小學語文課堂預設與生成的實施策略

1. 研讀文章內(nèi)涵，引發(fā)思維碰撞

教師深入研讀教材文章內(nèi)涵，是對文章內(nèi)容、結(jié)構、情感、表達手法的理解。只有教師將文章充分吃透，才能最大限度地讓學生在課堂上有更大的收獲。教師對文章深入研讀后，在進行課堂教學時也更能輕松把握課堂全局，實現(xiàn)動態(tài)課程的良好生成。

例如，教材五年級上冊《四季之美》這篇課文的語言十分優(yōu)美，而且邏輯清晰、布局合理。在對文章進行深入研究時，教師可以發(fā)現(xiàn)作者在寫這篇文章時采用的是時間順序：春、夏、秋、冬，展現(xiàn)不同季節(jié)的美景。因此，教師在帶領學生閱讀文章時，可以讓學生抓住文章中的關鍵詞：黎明、夜晚、黃昏、早晨，使學生可以準確把握文章的核心，增強學生對美的感知能力，激發(fā)學生的思維火花。

2. 營造良好氛圍，聯(lián)通對話渠道

動態(tài)課堂生成的前提是營造良好的教學氛圍。在這種氛圍中進行教學，有助于拉近師生之間的距離，消除學生對教師的固有錯誤認知，使學生意識到師生之間是平等的。在這種平等下，學生才會輕松、自由地敞開心扉，主動發(fā)表自身的見解，同時也會愿意向教師分享自己探究的學習成果。

3. 捕捉生動細節(jié)，促進動態(tài)生成

實際教學具有較強的不可控性，即使教師做了多種的彈性預設，也要充分發(fā)揮教學智慧，提高學生對于文章的關注度，善于發(fā)現(xiàn)課堂中的細節(jié)，并進行良好處理，以此來加強教師對動態(tài)課堂生成的掌握程度，激發(fā)課堂教學的活力，提升課堂教學的高效性。

綜上所述，如果沒有良好的彈性預設方案，便會影響動態(tài)課堂的良好生成。在小學語文教學中，教師往往在預習先行的基礎上，開展多樣化的教學，使動態(tài)課堂在教師的環(huán)環(huán)引導、師生互動中生成。

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