構建分段閱讀體系 發展語文核心素養

王瑤

[摘 要]培養學生的閱讀能力是語文學科教學的重要目標，也是發展學生語文素養的主要途徑。小學閱讀教學要強調分段性，平衡好不同學段閱讀教學的重點，以契合學生心智及成長需要，為核心素養的落地奠定基礎。低年段閱讀，要以繪本為媒，培養興趣，激活學生的閱讀思維;中年段閱讀，要以方法為媒，指導學生寫話、想象，積累語言知識;高年段閱讀，要以課內外銜接為媒，拓展閱讀視野，發展學生的閱讀關鍵素養。

[關鍵詞]分段閱讀;核心素養;實施路徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0064-03

閱讀是積累知識的重要途徑，也是提升學生文化素養的必然選擇。語文學科，要重視學生語言知識、人文品格的培養，通過閱讀實踐活動，培養學生的高階思維能力。分段閱讀體系的構建，能夠引領學生開闊閱讀視野，激發學生的閱讀熱情，使學生能夠從閱讀體驗中習得人文知識與關鍵能力，為落實核心素養奠定堅實的基礎。根據學生不同年段及閱讀需要，靈活設置相應的閱讀主題和內容，能夠增進學生對語言技能的掌握，為后續閱讀及發展語文素養創造條件。

一、以繪本為媒，貫穿低年段閱讀

（一）趣味繪本閱讀，開啟快樂閱讀體驗

低年段閱讀，除了讀課文，還要積極拓展繪本閱讀，從圖文并茂的繪本中，讓學生找到閱讀的樂趣。低年段學生年齡小，密集的文字排版書籍，很容易使學生感到枯燥、無趣。教師可以為學生推薦適宜的繪本讀物，引導學生從繪本中認識世界。如將《斷喙鳥》的繪本引入課堂，教師以朗讀的方式向學生呈現經典繪本故事。學生聽得很認真，深深被故事所吸引。繪本閱讀，非常適合低年段學生識字量少、充滿想象和求索的特性。教師帶領學生閱讀繪本，講故事、聽故事，學生就能從中獲得語言的熏染，體會到閱讀的樂趣。

（二）借助圖文閱讀，培養學生的想象力

繪本以圖文為主，看圖想象故事情節，能夠激活學生的語言思維。低年段學生好奇心強，對世界充滿了想象。通過讀繪本，學生的思維融入故事中，會在想象中馳騁。如在讀繪本《膽小的老鼠》時，當學生讀過一遍后，教師指著繪本的封面提出問題：“同學們，這個繪本故事的主人公是誰？發生了什么事？從這個故事中你能夠學到什么？”有學生說：“這本書講的是關于小老鼠的故事，它很勇敢。我從中學會了面對困難，要敢于挑戰，要做勇敢的人。”針對繪本閱讀，教師還可以組織學生展開閱讀討論，通過設置問題來激發學生的發散性思維。在《膽小的老鼠》閱讀后，教師提問：“如果小老鼠一直膽小，看到貓就害怕，結局會怎樣？請同學們再次回顧這個故事，想一想，再說一說。”這樣能增強學生的思辨力。

（三）抓住繪本與語言的契合點，發展學生的語言表達能力

語言知識的學習是貫穿語文教學始終的。讀繪本故事，同樣也要從繪畫、文字中引領學生認識語言，指引學生去表達。繪本閱讀一段時間后，教師可以鼓勵學生用自己的話來表述對繪本故事的理解，或者講一講繪本故事。如在讀《放學》這一繪本時，教師展示其中的一些圖片，讓學生思考，講一講圖片所包含的故事。很多學生都能夠看著圖片，開啟聽說之旅，分享自己從圖片中獲得的感受。看到圖片上學生背起書包，與同學、老師道別時，學生說道：“下課鈴聲響了，一天的學習活動結束了，我們都快樂地收拾自己的書本，裝到書包里，跟自己的同伴說聲‘再見’，跟我們親愛的老師說聲‘再見’。我們來到校門口，看到父母后，內心別提有多開心了。不過，我還看到有同學正在焦急地等待自己的媽媽……”這種以圖片來講故事的學習方式，既發展了學生的想象思維，又鍛煉了學生的語言組織能力。

（四）引入繪本活動，增長學生語言素養

優秀的繪本不僅展現了美麗的圖畫，而且能讓學生在閱讀中增長見識和智慧。小學低年段繪本閱讀，要讓學生從圖畫中學會積極、主動地思考，從故事中體會溫暖的親情和友情。葉圣陶認為，語文素養要兼顧學生德行修養的發展，讓學生“做一個健全的人”。在繪本閱讀中，繪本為學生提供了體驗語言、感知文化、提高口語交際能力的有效載體，教師要多組織繪本閱讀活動，讓學生通過繪本閱讀積累語言，提升文化品位，增強審美情趣。如讀了《猜猜我有多愛你》繪本后，教師鼓勵學生將故事講給自己的媽媽聽，讓精彩的語段、真切的情感增進親子關系的和諧。同樣，繪本閱讀在形式上也要講究多樣性。教師可以定期組織繪本分享活動，讓學生結合自己所讀的繪本，以講故事的形式進行分享，鍛煉學生的語言表達能力。如有學生讀過《生氣湯》繪本后，給大家分享了一個關于“生氣湯”的故事。在故事的講述中，學生的語言邏輯思維得到了發展，語文綜合素養得到了提升。

二、注重方法滲透，激活中年段閱讀

（一）閱讀說話結合，培養學生形象思維

進入中年級，學生已經具備一定的識字量，對閱讀也有所了解了。面對文字越來越多的書本，教師應授之以漁，讓學生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。在讀《小蝌蚪找媽媽》繪本時，對于圖片的閱讀，教師要教給學生不同的閱讀方法。如何讀圖？讀圖時應把握哪些要點？觀察一張圖片，對圖中的內容，可以從左到右看，可以從上到下看，可以從外向里看，不同的觀察次序，所獲得的圖片信息也有所不同。對于圖畫故事的講解，可以是照著圖片依次講出來，如先講起因，再講經過，最后得出結果;可以換一種講法，在講起因時，預留一些懸念，調動學生聆聽的積極性。如在講《小蝌蚪找媽媽》時，有學生進行敘述：“在一片清澈的湖面下，有一群小蝌蚪，在歡快地游著。它們在說話，它們在唱歌，它們在歡笑……突然，有一只小蝌蚪提出一個問題：‘你們看，小魚，它們跟著媽媽游。我們的媽媽是誰呀？’小蝌蚪們聚在了一起，商量著一起去找自己的媽媽……”在故事講述過程中，學生掌握了不同的讀圖方法，發展了閱讀能力、說話能力。

（二）讀寫結合，增進學生的書面表達

閱讀教學要與寫作相融合，以讀促寫。在閱讀實踐中，適時融入寫作訓練，讓學生將口頭語言表達轉換為書面表達，從閱讀中積累語言，就能豐富學生的詞匯量，提高學生的語言組織與運用能力。在閱讀《海的女兒》的故事后，教師從中選擇一些優美的句段，讓學生展開仿寫練習。如在介紹“人魚”時：“皮膚像牛奶般潔白細滑，美麗的大眼睛像藍寶石般深邃明亮……”教師根據文中比喻修辭手法的運用，鼓勵學生也運用“（? ? ? ?）像（? ? ? ?）般”的句式來表達，拓展學生的閱讀視野，如“大象的耳朵像蒲扇般扇動著”“熾熱的太陽像火球般掛在天空上”“飄動的白云像羊群般散落在天邊”“彎彎的月亮像小船般鑲嵌在夜空”。借助對好詞佳句的仿寫練習，學生在閱讀中發散思維、大膽想象，提升了語言表達能力。在閱讀《狐貍和烏鴉》寓言故事后，對故事結局的討論，教師鼓勵學生開動腦筋，續寫故事。有學生寫道：“受騙的烏鴉，內心很悲傷，它回到家里，將自己受騙的過程講給父母聽。烏鴉家族聽過后，趁著狐貍睡覺，對狐貍進行圍攻。狐貍受到了教訓，不敢再騙人了。”小學生對書面表達不熟悉，從平時的教材講解中，教師可以挖掘出文本語言的表達方式，指引學生去創編。比如，在學習《我是什么》時，課文開頭寫到“我會變”，接著寫“太陽一曬，我就變成汽”。對于這一句式，很多學生都感覺既新奇又好玩。于是，抓住這一契機，教師引導學生學習擬人寫法，再結合學生的生活體驗，鼓勵他們嘗試運用擬人手法來造句。同樣，也可以以“我是什么”為主題，讓學生進行擬人化表達，如學生寫道：“我是風，心情好的時候，我會說話。”這樣讓學生打開自己的想象力，去創編有趣的句子，促進了學生書面表達能力的提升。

（三）突出語感訓練，增進學生的言語積累

在中年段閱讀教學中，教師要加強學生的語感訓練，關注語言知識、語言表達技巧等方面的訓練活動，讓學生從閱讀、演說等活動中獲得豐富的言語體驗，生成閱讀素養。語感的培養需要從字、詞、句、段、篇等閱讀體驗中去品味語言，要注重學生的自主感悟，如語氣詞中的“啊”，不同的語氣、語調、語速，可以表示驚嘆、贊嘆、無奈、傷感等不同的情感。在讀《燕子》時，對于燕子身姿的描寫，課文第三段主要從“斜著身子”“一轉眼”“掠過”“唧唧叫著”“波紋一圈一圈地蕩漾開去”等詞匯中展現了燕子飛行的靈活動態。葉圣陶提出：“一字未宜忽，語語悟其神。”在閱讀中，教師要啟發學生抓住“字眼”“文眼”，從詞語、句式、語序等方面，去對比、去推敲、去品味，去發現語言表達的妙處，體會其中的韻味。為了強化語感訓練，教師還可以組織形式多樣的語言類學習活動，如“讀詩詞比賽”“我是演說家”“挑戰主持人”等，鼓勵學生，積極參加班級語言比賽活動，讓學生從比賽中獲得語言素養和能力的提升。

（四）激發想象，拓展學生的發散性思維

在中年段閱讀實踐中，教師要重視閱讀與想象的銜接，通過閱讀，激活學生的語言思維，啟發學生的想象力，增強學生的語言辨析能力。比如，在學習《霧在哪里》時，該文主要向我們展示了“霧”這一自然現象。在閱讀中，教師可以圍繞“淘氣”和“頑皮”來設計問題：“請同學們想一想，‘淘氣’的孩子是什么樣的？都說了什么？結合這些語言，我們可以通過想象去感知‘霧將大海藏起來’‘霧將天空連同太陽一起藏起來’‘霧將海岸藏起來’。”接著，教師引出“一會兒……一會兒……一會兒又……”的句式，讓學生體會“霧”的頑皮。再如，讀《黃山奇石》時，該文所展示的山水畫作，以黃山的青松、怪石為主。這些奇石，讓畫卷充滿了活力和生命力。結合學生的閱讀，教師挑選了“仙桃石”讓學生想象“桃子”的形狀，文中的“飛”字，讓石頭仿佛有了仙氣。再看“仙人指路”， 教師可以指導學生從其名字去想象石頭的姿態和形狀，感受文本語言的趣味性。

三、培養閱讀習慣，促進高年段課內外閱讀

（一）讀思結合，豐富閱讀體驗

閱讀離不開思考。進入高年段，學生已經有一定的閱讀經驗。在日常閱讀中，教師要指導學生做好規劃，將閱讀經驗應用到寫作中。在讀《搗蛋鬼日記》時，教師讓學生先讀題目，借助封面、題目去了解該書所講的故事。故事是圍繞調皮的小男孩展開的，在指導學生閱讀時，教師以“尋找搗蛋的證據”為線索，先讓學生在閱讀中思考“這本書都寫了哪些‘搗蛋’的事？”，再讓學生對照文本反思“如何做一個讓人喜愛的好孩子”，從閱讀中挖掘故事的深層內涵，培養和發展學生的人文素養。閱讀是學生成長的精神財富，通過閱讀，能夠豐富學生的閱讀體驗。在學習《我的伯父魯迅先生》時，教師圍繞魯迅這一人物組織拓展閱讀，魯迅對“我”的教誨，體現了魯迅對舊社會的憎惡，對勞動人民的同情，從“我”的回憶中，表達了對魯迅的懷念與敬仰。為了更深入地了解魯迅，教師向學生推薦《生活中的魯迅》《走進魯迅》《一面》等文章，讓學生從這些文本的閱讀中，構建出立體化的魯迅形象，深刻體會魯迅的革命精神。

（二）品味文本魅力，鏈接課內外讀物

高年段閱讀要從淺層走向深度閱讀，要組織學生對人物形象進行理解，挖掘出文本素材的人文價值，鼓勵學生在閱讀中大膽質疑，探究答案。這一階段的閱讀不僅要加大數量，更要讀出質量。課內外閱讀的延伸，可以從同作者、同主題作品的鏈接中，豐富學生的閱讀感知力。教師要為學生搭建閱讀平臺，鼓勵學生進行個性化閱讀。如在讀《宇宙生命之謎》時，對生命的探究，激發了學生的探索熱情。圍繞生命之謎，有很多假設。教師將與宇宙探秘相關的文章推薦給學生，讓學生在閱讀中探究問題，從而不斷豐富和完善學生的科學認知。

（三）提煉閱讀要點，促進深度閱讀

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”在閱讀中，教師要結合學情、讀物，提煉閱讀要點，讓學生在閱讀訓練中提升閱讀素養。如在讀《狼牙山五壯士》時，教師指導學生自主閱讀。首先，默讀課文，從文本中梳理生詞，發現問題，獨立思考并解決問題;接著，圍繞難點展開討論，同桌合作學習，交流彼此的問題;最后，在課堂上，圍繞主要問題展開分享與探究。學生在閱讀中，由問題到探究，逐漸將閱讀技巧運用到閱讀實踐中，對一些字詞如何理解，對一些句子如何鑒賞，對一些表達方式如何運用……每個學生都能夠從閱讀中獲得體驗。在這個過程中，學生掌握了閱讀方法和技巧，提升了閱讀素養。

總之，小學分段閱讀，要結合學情，適當安排相應的讀物，滲透閱讀方法，指導學生從課內走向課外，學以致用，提高學生的閱讀綜合素養。教師要懂得放手，要善于搭建趣味性、多樣化、互動性的閱讀情境，開闊學生的閱讀視野，在閱讀探究、交流、分享中讓學生學會讀書、愛上讀書。了解學生的心智特點和規律，注重閱讀的分段性，從閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣中增長學生的閱讀認知，發展學生的閱讀思維，能使學生獲得知識的積累和成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳春紅，代順麗.語文閱讀課堂教學分段分期模式的雙重邏輯[J].語文教學通訊，2019（26）：14-16.

[2] 黃雪霞.打造小學語文高效閱讀課堂的有效途徑[J].新課程（上），2019（5）：157.

[3] 袁妮，聶愛英.小學語文課外閱讀分段指導、綜合提高指導策略探微[J].教師，2018（24）：85-87.

（責編 劉宇帆）