鄉村振興背景下新時代高校實踐育人路徑探析

鄭亞光

摘要：本文基于鄉村振興背景下探索高校實踐育人工作工作路徑的時代背景和現實意義。通過對相關文獻的梳理和社會實踐開展的實際情況，提出建學生實踐團隊組織，提升凝聚力、戰斗力;堅持“扶智”與“扶志”相結合，扎實有效開展工作;因地制宜組織指導活動，突出實踐育人、實踐幫扶成效;強化管理，完善評價機制，提升實踐育人水平等四條有效路徑。

關鍵詞：鄉村振興;實踐育人;思政教育

2021年，習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上莊嚴宣告，我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，接下來要全面推進鄉村振興，鞏固拓展脫貧攻堅成果。也就是說，現行階段我國已不存在貧困村，結合目前我國社會的主要矛盾，已轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，接下來國家對農村的工作中心要放在鄉村振興，提升廣大農民整體生活質量當中去。在鄉村振興的大背景下，高校作為培養人才的沃土，應積極探索育人新路徑，應積極引導學生走出校園，深入到廣大農村，將黨的大政方針政策、最新發展理念帶到農村去，弘揚社會主義核心價值觀，真正做到高校思政育人工作與社會經濟發展相統一。高校應站在為黨育才，為鄉村振興培養生力軍的高度開展工作，培養學生樂于奉獻，吃苦耐勞的優秀品質，扎根農村，服務基層，為鄉村振興，建設高質量新農村貢獻自己的一份力量。

在鄉村振興背景下，我國高校實踐育人工作仍存在著活動形式單一、育人的連貫性持續性不足、育人實效不明顯等問題。需要高校積極與地方政府通力配合，真正使大學生融入鄉村振興當中去，充分發揮大學生的主觀能動性，提高服務意識，制定并完善服務機制，為鄉村振興提供有效助力。

一、探索有效的高校實踐育人工作路徑的時代背景和現實意義

在鄉村振興的大背景下，可以看出國內高校對實踐育人工作均高度重視，育人模式與路徑呈多樣化，在思政方向的學術研究也普遍側重對實踐育人的探究。但同時，此類研究大多側重于實踐育人的基本層面，或理論學習多于實踐教育，或實踐育人模式單一，流于形式，整體缺乏更有深度的研究。比如，現有的研究在鄉村振興大背景下與實踐育人實效性相結合等方面的成果較為缺乏。針對“實踐育人”具有的功能探索，鐘永淑在《社會實踐在提升大學生核心競爭力的功能及其途徑》中提出社會實踐具有多重功能，比如有利于鍛煉學生的實際動手能力、豐富實踐經驗、提高學生的綜合素質。這充分體現出將“實踐”充分融入到具體的“育人”工作中，大學生的個人綜合素質能得到全面提升，從而增強社會競爭力。任江林在《大學生“三下鄉”的問題與對策研究》提出“‘三下鄉活動是‘三農經濟建設的有力推手”的觀點，同時提出讓在校大學生進入基層參加實踐鍛煉能讓他們對整個社會進行更全面的認識和了解。張家瑋在《打通高校實踐育人“最后一公里”》闡述了習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者，為服務社會提供助力。

通過大量調研分析當代大學生思想現狀及受教育特點，組織引導大學生走出校園，到廣袤農村接受鍛煉，了解新時代黨的戰略部署及農村的風土人情，提高大學生實踐服務能力，接受再教育，引導學生通過志愿服務，增進服務基層，實現夢想的使命自覺。在鄉村振興的大背景下，通過調研村莊發展歷程，找準實踐幫扶點，通過組織大學生有針對性地開展系列志愿服務活動，與當地建立志愿服務長效機制，可以使大學生將所學知識充分地運用到農村發展當中來，例如政策宣講、創新創業等，助力鄉村振興;通過對鄉村振興和高校實踐育人路徑的探索研究，能夠豐富高校思政育人的方法與策略，有利于促進高校思想政治教育工作的順利開展，在高校實踐育人的同時，助力鄉村發展。

二、高校推進實踐育人助力鄉村振興戰略的主要內容

1.建強學生實踐團隊組織，提升凝聚力、戰斗力。鄉村振興戰略的推進和村莊的發展，需要各行各業的共同努力，新時代的大學生投入到鄉村的建設是十分關鍵的一股力量。但每年畢業的大學生投入基層建設的少之又少，有一個關鍵的原因是由于學生對于農村不了解，在學校只注重理論學習，缺乏面對艱苦環境如何改變現狀的直觀感受，沒有意識到新時代的大學生所擔負的歷史使命和時代責任。在農村，由于理論學習不充分，加上對鄉村振興的政策宣傳不到位，村民不了解相關的政策，在實際工作的推進過程中存在巨大的阻力。高校鼓勵學生組建實踐團隊，定期深入農村開展實踐工作，高校給予一定的支持和激勵，使學生實踐團隊組織成規模、成品牌，提高實踐團隊的凝聚力和戰斗力，提升朋輩教育的實踐育人實效。通過組織高校學生實踐團隊與村鎮結對，建立實踐基地定期開展實踐活動，內容涵蓋理論學習、志愿服務、社會實踐、支農支教、研討交流等，通過將雙方的優勢資源互補，既能夠解決高校“培養人”的問題，又能促進農村青年了解方針政策，樹立遠大的理想，為家鄉發展貢獻自己的力量，通過這些“生力軍”的加入，不斷提高農村的發展。

2.堅持“扶智”與“扶志”相結合，扎實有效開展工作。高校作為培養社會主義合格建設者和可靠接班人的搖籃，有著豐厚的教育文化資源，但環境相對閉塞，學生學到知識后的實踐率、轉化率并不高;而隨著時代進步和社會發展，基層農村存在著人才緊缺，發展思想跟不上時代步伐的問題，但恰恰就新時代的大學生而言，在國家鄉村振興戰略的大背景下，農村的發展離不開有知識，有抱負，有理想的青年大學生加入其中，他們會將國家的大政方針政策、優秀的教育文化資源、先進的發展理念傳播到廣袤的農村大地。通過分析高校與農村相對缺少的現實條件，可以看出二者有著高度契合的天然合作條件。農村發展，根本在于打開農民的心智，使他們從主觀上愿意且相信通過努力可以使生活環境更加美好。針對部分村民脫困思想不強，安于現狀，沒有實干動力的情況，本著“扶智”與“扶志”相結合的原則，充分發揮思想政治工作的優勢，組織大學生實踐團深入農村，曉之以理，動之以情與其談心談話，疏導心中困惑，堅定脫困信心。為進一步幫助農民提升農產品附加值，比如可以帶領同學們充分發揮專業優勢，將所學知識技能轉化為實際應用，為農戶設計產品包裝，并就品牌建設和銷路等情況做可行性分析，通過專業與耐心實實在在幫助農戶增收，做到了充分發揮高校優勢資源助力農村發展，幫助農村謀出路，促發展。通過組織學生深入基層農村開展服務，既鍛煉了學生，使學生切身感受到鄉村振興戰略的偉大意義，進而有機會全身心投入到服務農村隊伍當中，為鄉村振興提供了人才資源;又為農村發展注入了新鮮血液，在教育、文化等方面提升整體水平，幫助廣大農民增強致富信心，從而找到“雙贏”的有效合作路徑。

3.因地制宜組織指導活動，突出實踐育人、實踐幫扶成效。高校要在充分調研的基礎上，組織開展針對性強、實效性高的系列活動，并積極協調高校各學院與農村建立“校-村”共建機制、大學生志愿服務機制等，根據實踐服務的對象、內容的不同，結合本單位教學專業特點，有的放矢地開展工作，確保在實踐育人的同時，做到實踐活動能夠有始有終，取得成效，真真正正地為村莊發展貢獻力量。比如可以組織大學生志愿者，向農村干部培訓新媒體運營知識，帶領他們充分利用新媒體平臺優勢，組織村兩委人員開通村務微信公眾號，指導他們如何運營、維護微信公眾號，通過發布就業信息、活動簡報、農業技術、時令節氣等推送，引導廣大村民真抓實干，勞動致富，也可以指導農民通過電商平臺出售農產品，擴大農產品銷路等。

4.強化管理，完善評價機制，提升實踐育人水平。制定科學合理的評價機制是高校實踐育人的重要內容。評價機制不能籠統、簡單的對某一次活動效果做客觀評價，要多層次、全方面地評價大學生參與到農村實踐活動中的各項表現。要分別考慮組織單位、學生、設崗部門、社會（廣大村民）對活動的評價，要從學生表現、社會影響、服務成效等方面進行綜合評價，并認真進行評價內容分析，從中找到活動設計的缺陷與不足，不斷完善實踐育人的頂層設計、組織實施、總結反思等內容，切實提升高校實踐育人助力鄉村振興發展的實效性。

參考文獻：

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基金項目：本文系天津師范大學教育管理科研項目（52WT2112）047442B9-330C-4CC5-846B-0717CA387182