家校共育背景下激發親子閱讀動機的策略探討

趙麗琴 宗晶晶

【關鍵詞】家校合作，親子閱讀，動機激發

2021年7 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出要不斷減輕中小學生的課內學業負擔以及課外培訓輔導負擔。如何在減輕中小學生課業負擔的同時促進學生的全面發展，成為亟待解決的問題。我們認為家校協作中的一些做法能夠發揮重要作用。自20 世紀以來，家校合作已成為世界范圍內教育改革和發展的重要趨勢。2022 年1 月1 日起，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，該法明確了父母在撫育子女過程中應正確承擔教育之責。在此背景下，語文教師有必要了解相關政策，掌握親子閱讀的方式、方法，搭建學校和家庭的共育平臺，以促進學生語文能力的提升和綜合素養的發展。

親子閱讀是家庭教育的重要內容之一，是指以書為媒，以閱讀為紐帶，孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀不僅可以培養孩子的閱讀興趣、提升其語言表達能力、增長課外知識、陶冶思想情操，而且有助于促進親子溝通，增進親子感情?；ヂ摼W時代，人們獲取信息的途徑很廣，各種網絡游戲和消遣娛樂的誘惑因素很多，語文教師如何充分發揮家庭的作用，引導家長參與親子閱讀的過程，從而培養孩子養成閱讀的興趣和習慣，提升閱讀效率，值得進行細致深入的探討。

國內的親子閱讀存在一些問題，如親子閱讀的意識淡薄，對親子閱讀的重要性認識不夠;親子閱讀的功利性太強，忽略了孩子的興趣特點;閱讀的隨意性強，親子閱讀時間無法保證，難以幫助孩子養成良好的閱讀習慣;閱讀文本良莠不齊，父母難以抉擇;親子閱讀形式比較單一，缺乏有效的親子閱讀指導策略，閱讀質量難以保證等。高質量的親子閱讀與家長的教育理念、受教育水平、知識背景、時間精力、經濟基礎等多種因素有關。但語文教師在促進親子閱讀方面可以發揮重要的作用，充分挖掘學生及其家庭的資源，與學生家庭進行密切互動。筆者以學習動機理論為依據，結合自身的經歷，談一談關于教師激發親子閱讀動機的思考。

一、價值引領，在豐富的閱讀體驗中內化閱讀的價值

為什么要讀書？讀書的意義與價值何在？閱讀不僅有助于學生聽、說、讀、寫能力的發展，而且可以豐富學生的課外生活，開闊學生的視野，提升學生的綜合素養。閱讀還是一種健康的休閑方式，對于調節學生的情緒具有積極的作用。但閱讀所承載的上述意義和價值能否真正內化為個體所認同的信念，則需要學生和家長在不斷的閱讀體驗中加以深化。動機的期望價值理論認為，當人們賦予某項任務更重要的價值和意義時，就更有可能從事這項活動。學生要真正領悟到閱讀的價值，需要有真實的體驗。學生如果能夠真正感受到閱讀帶給他們的收獲（包括學業成就），在閱讀中感受到內心的充實與自我的成長，他們會更加認可閱讀的意義和價值，更加主動地投入到閱讀活動中。因此，語文教師須要引導家長帶領孩子走進書的世界，比如，周末可以多去書店逛逛，外出游玩時身邊可以隨時準備幾本喜歡的書，休息時也可以隨時翻一下。一位已經讀大學的學生，有一天給媽媽打電話說自己現在有些煩躁，沒有心情做任何事。她的媽媽找來一冊繪本，名叫《快樂兒童的7 個習慣》，在視頻中給她讀了其中的一個故事，結果這個大學生的心情立刻平靜下來。這個學生說真想不到一冊兒童繪本中的故事竟然有治愈的功能，還說希望下次有空時媽媽把其他故事也給她分享一下。

現實中有不少家長在思想觀念上不夠重視閱讀，家庭環境中缺乏讀書的氛圍。有的家長認為教育的主要責任在學校，家長的角色主要是配合;有的家長認為自己工作很忙、很累，沒有精力去陪伴孩子閱讀;還有的家長認為親子閱讀只限于年幼的不識字的孩子。當學生認識到父母或者生活中其他重要的人重視閱讀，并支持他們在閱讀中付出努力時，他們會體驗到閱讀是有價值的。對于低齡兒童來說，如果家長能夠每天抽出一點時間與孩子一起讀書，豐富孩子的閱讀體驗，就會促進孩子對閱讀價值的認同。家長可以經常與孩子一起閱讀同一本書，閱讀孩子喜歡讀的書，一起討論讀書心得;或者家長在閱讀了某些不錯的書后，也可以推薦給孩子閱讀。

二、關注內驅力，重視對學生內在動機的激發與培養

閱讀的內在動機指學生在閱讀中關注的是對閱讀本身的興趣，注重閱讀過程中的自我體驗與提升，而非與他人比較，或向他人展示自己的成績或能力等，也非為了獲得獎賞或避免懲罰等。內在動機在沒有外部獎賞和壓力的情況下，可以激發學生的自主行為。受內在動機驅動的學生，對于學業的投入會更多，會努力克服各種困難來實現自己的目標。教師須要引導家長把親子閱讀的重點放在培養孩子的閱讀興趣上。兒童與生俱來就有一種好奇心，教師和家長要呵護好孩子的這種天性，注重激發兒童的好奇心和求知欲。啟蒙閱讀階段，要吸引孩子對讀書活動產生愉悅的體驗，而不只是關注其認識了多少字詞，背了多少詩詞和名言警句。

在讀物的選擇上，既要引導孩子閱讀一些經典讀物，也要尊重孩子的興趣。家長可以與孩子一起去書店，也可以在閱讀中觀察孩子的喜好。比如，有的孩子特別喜歡歷史類書籍，有的喜歡文學類書籍，有的喜歡科幻類書籍，教師和家長要尊重孩子的選擇，不能把自己的意志強加給孩子。年幼的孩子識字量不夠，需要家長為其朗讀并講解。如《猜猜我有多愛你》，有的小朋友要求媽媽反復讀，甚至一個晚上讀四五遍都百聽不厭，這就要求家長理解孩子，不僅要有耐心，而且要關注孩子的提問。孩子提出問題，正是他們好奇心的表露，需要家長加以呵護，并設法解答孩子的提問。

三、恰當鼓勵，提升學生的自我效能感

美國心理學家班杜拉提出的自我效能感是指個體對于自我能否利用所擁有的技能成功完成某項工作的自信程度，是自我對學習或執行某種特定任務的行為的信念。學生的自我效能水平高，他們就更愿意參與各種讀書活動，學習更努力，面臨困難時也更能堅持下去，并取得更高水平的成就。閱讀自我效能是學生對于閱讀能力的知覺，是對完成閱讀任務的能力和技能的信念。研究表明，閱讀自我效能水平高的學生比閱讀自我效能水平低的學生更易取得好成績。自我效能的提升可以通過親身獲得成功的體驗、觀察其他人的成功經驗、接受他人的鼓勵和反饋、體驗興奮感等途徑來實現。如果學生能夠在閱讀中體會到成功，或者注意到其他人獲得的成功經驗，能夠被教師或家長予以鼓勵，其在閱讀中便能體會到興奮、愉悅。

因此，教師須要引導家長注意培養學生的自我效能感。教師可以引導家長細心觀察學生的點滴進步。比如，在與孩子的交流中，有的學生很喜歡運用一些自己學過的新詞，或者在看完一本書后表達自己的見解。如果父母覺得孩子的用詞準確，見解獨到，就要肯定孩子。無論年齡多大，每個人都需要得到他人的認可與鼓勵。鼓勵不只是簡單的夸獎，要具體指出到底什么地方做得不錯。當孩子讀了大量的書，并能學以致用，說出某些有意思甚至富有哲理的話語時，家長可以記錄下來，并給予鼓勵。如有的學生在課外閱讀了大量文學作品和歷史書籍，說話時妙語連珠，教師就可給孩子頒發“語言之星”獎狀作為鼓勵。家長也可以準備一個筆記本，把孩子說的有趣或有意義的話語記錄下來，在一些特殊的場合拿出來作為禮物送給孩子。這種方法會在很大程度上激發孩子語言表達的興趣和自信心。

教師可以結合學生的家庭特征以及不同年齡段學生的身心發展特點設計活動。如定期組織家長召開讀書分享會，由學生分享閱讀內容與感受，家長分享閱讀指導經驗，教師提供閱讀指導。分享不僅加深了孩子對所讀書籍的理解，而且也提升了家長自身的教育能力?？梢怨膭罴议L通過線上平臺分享親子閱讀成果、閱讀過程中的趣事以及閱讀場景，提升親子雙方在閱讀過程中的參與感。這些做法都有助于提升學生的閱讀自我效能感。

四、尊重選擇，培養孩子的自主性

根據學習動機的自我決定理論，自主動機涉及學生有機會作出個人喜好的自主選擇，這種自主性是個體感知到的自我控制體驗。閱讀中感知到的自主性指的是對書本的選擇和自我導向的閱讀行為。國外對小學生的研究表明，學生感知到的閱讀中的自主性（重視學生對書籍的選擇和書本的擁有權）可以預測4 個月內學生在閱讀理解上的進步。

因此，在閱讀內容的選擇上，教師可以精選一些適合不同年齡段學生閱讀的經典書目向家長推薦，同時也歡迎有良好閱讀習慣的、有經驗的家長進行推薦。有些學生家長有豐富的藏書，而且有良好的閱讀習慣和豐富的閱讀經驗，可以向教師推薦適合學生閱讀的書籍。閱讀內容和題材要豐富，要注意選擇那些語言優美簡潔、故事生動形象、內容富有哲理，有助于激發學生思考、豐富想象力和拓展創新思維的作品，但不要有太多的限制。推薦的書目可以供學生選擇，而非要求其必須去閱讀。每個學生的閱讀水平和興趣不同，教師須要引導家長尊重其個性差異，發現孩子的喜好，同時重視培養孩子自主閱讀的能力。研究表明，每個孩子都有作出自我決定、自主選擇的需要，當教師和家長能夠尊重他們的意愿和需求，并設身處地理解他們時，就能在一定程度上激發他們自主學習的動力。

不同年齡段的學生對閱讀的需求存在較大差異，教師可以引導學生根據不同階段的心理發展特征提供閱讀指導并開展親子閱讀。例如，進入學齡期的兒童開始學習認字并逐漸掌握復雜的組詞、造句技巧，這一階段的親子閱讀要以培養孩子的獨立閱讀能力為主。在文本的選擇方面，教師可以結合教材內容選擇配套材料，引導孩子在家庭閱讀活動中鞏固所學知識;隨著學齡的增長，孩子已具有獨自閱讀的能力，在這一階段，教師可以通過分享優秀的文學作品、結合家庭開展各種閱讀活動等幫助孩子形成良好的閱讀習慣。

教師與家長密切配合，引導家長重視親子閱讀，注重激發孩子的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，會在很大程度上提升教育的成效，促進學生閱讀能力及綜合素質的提升。