淺談小學(xué)科學(xué)低段學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)

謝艷麗

摘要：本文以《它們?nèi)ツ睦锪恕愤@一課為例進(jìn)行分析，掌握符合當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生身心發(fā)展需求的方法，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并經(jīng)過動手實(shí)驗(yàn)來解決問題為主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);動手能力;科學(xué)素養(yǎng)

1、前言

科學(xué)課堂是以動手操作實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主要課程之一。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣調(diào)查問卷情況來看，學(xué)生在對科學(xué)基礎(chǔ)方面、重難點(diǎn)理解程度上都有所差異，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情緒情感有所差異。可以采取因材施教，激發(fā)他們各自的學(xué)習(xí)興趣，采取多元方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，逐步學(xué)會從科學(xué)的角度看待問題、思考問題，并運(yùn)用在實(shí)際生活中，通過課堂實(shí)驗(yàn)操作的方式，逐漸鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

2、動手實(shí)驗(yàn)活動存在的問題

實(shí)驗(yàn)是以尊重客觀事實(shí)，驗(yàn)證事實(shí)道理的有效實(shí)驗(yàn)方法。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生即可感知、接受未知事物，且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐動手能力。所以在科學(xué)課的教學(xué)中，應(yīng)該重視和加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以《它們?nèi)ツ睦锪恕窞槔M(jìn)行觀察分析：

（1）活動材料準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)材料較少，每個小組人多，但材料不足，每個學(xué)生動手操作次數(shù)有限，每個學(xué)生動手操作只能淺嘗輒止，無法充分的了解實(shí)驗(yàn)的每個細(xì)節(jié)。

（2）實(shí)驗(yàn)過程中，小組合作實(shí)現(xiàn)較為困難。小組內(nèi)成員不聽任務(wù)安排，導(dǎo)致組內(nèi)成員有能力者操作，能力較弱者無從下手，沒有信心操作。

（3）學(xué)生自主探究能力較差，獨(dú)立思考能力較弱。小組活動中所涉及的自主討論、動手探究的時(shí)候，部分同學(xué)目標(biāo)不明確，只知道盲目觀察同學(xué)或者老師的實(shí)驗(yàn)操作流程，而且這種簡單地模仿對象自身學(xué)習(xí)是沒有很大的幫助。

（4）實(shí)驗(yàn)過程中操作不夠規(guī)范。學(xué)生在動手操作過程中，對實(shí)驗(yàn)器材不夠了解，拿或者握的姿勢不正確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中速度較慢，且容易出錯。實(shí)驗(yàn)器材擺放不規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生容易混淆或者打碎實(shí)驗(yàn)器材，這些問題都容易對動手能力的提升帶來困難。

3、課例結(jié)果分析

科學(xué)課教學(xué)中，希望學(xué)生對新的知識能有更多的收獲，老師在教學(xué)過程中積極布局，落實(shí)重難點(diǎn)。但部分學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握不夠好，其結(jié)果變成了教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)質(zhì)量提升不大。是什么原因呢？事實(shí)上，教學(xué)中未能有效突破教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，造成教學(xué)效果不佳，如一年級下冊《它們?nèi)ツ膬毫恕愤@一課中，我們的教學(xué)目標(biāo)是了解哪些物體能溶解在水中，哪些物體很難溶解。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比法，觀察物體浸入水里的變化，用眼睛或者儀器觀察物體變化，讓學(xué)生認(rèn)識到物象形態(tài)之間的對比方法與實(shí)景觀察現(xiàn)象，感受生活現(xiàn)象。

上課過程中，學(xué)生充分了解了溶解的現(xiàn)象，也能夠通過攪拌紅糖、食鹽、小石子的實(shí)驗(yàn)，觀察到它們的變化，從而了解什么是溶解的現(xiàn)象。在動手操作過程中，經(jīng)過老師的觀察和了解，基本上全班學(xué)生都能夠操作和了解。期末測試時(shí)，就出了兩道題，來檢測學(xué)生對這一課的深入學(xué)習(xí)情況，結(jié)果顯示并不是百分之百的學(xué)生都能夠回答正確。

測試結(jié)果顯示，各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，掌握知識的多少也不盡相同。大部分的學(xué)生動手能力較強(qiáng)，對于實(shí)驗(yàn)過程的探究較深入，答題正確率高;少部分同學(xué)在動手操作中沒有仔細(xì)觀察和記錄，知識掌握不牢固，導(dǎo)致答題正確率不高。

4、動手實(shí)驗(yàn)要注重自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)

科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師的自主性、合作、探究是一種多元交叉的主動性活動，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮主體潛能或潛質(zhì)，引發(fā)情感體驗(yàn)。同學(xué)們有困難時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的興奮，問題或困難解決的快樂和驕傲等，這些經(jīng)歷都幫助他們學(xué)好科學(xué)課。

在平時(shí)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充分，爭取每2個人一份實(shí)驗(yàn)材料，多給學(xué)生機(jī)會和時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中自發(fā)性的研究，加深記憶力，更能提高學(xué)生的動手能力。

（2）明確小組分工，給小組內(nèi)的每個成員編號，發(fā)揮組長的優(yōu)勢，發(fā)展能者二次示范作用，讓能力較弱的學(xué)生二次觀看示范，加深印象，也能夠激發(fā)優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情，以及引領(lǐng)示范作用。老師也要重視動手操作后的思維引導(dǎo)過程，更有利于學(xué)生建立正確的科學(xué)概念。動手操作過程中，老師可以鼓勵并表揚(yáng)動手能力較強(qiáng)的學(xué)生來做示范，可以起到引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，也起到一個示范和榜樣作用，同學(xué)之間互幫互助，使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、相處更加融洽。

（3）課堂中，以老師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主。以提問的方式，讓學(xué)生自行解決問題，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉，獨(dú)立的思維，是有效提高動手能力的關(guān)鍵，因此，課堂中，讓學(xué)生自行探究更能夠激發(fā)學(xué)生動手操作的潛能。

（4）明確實(shí)驗(yàn)要求，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的規(guī)范性，明確每一種實(shí)驗(yàn)材料的用法，并在實(shí)驗(yàn)操作過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成輕拿輕放的習(xí)慣。動手操作時(shí)，掌握正確的拿材料的正確姿勢，課堂常規(guī)訓(xùn)練有素，為更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）借助信息技術(shù)，打造高效課堂。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以使用微課，微課的使用，可以讓知識掌握不牢固，操作步驟不清楚的學(xué)生反復(fù)觀看，加深記憶，為老師組織正常的教學(xué)提供了便利，讓老師更好的指導(dǎo)學(xué)生，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

5、結(jié)語

動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生對事物的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)的豐富性、趣味性和知識性。希望學(xué)生在掌握科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，能夠把科學(xué)知識運(yùn)用到生活中，多觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，以便于更好的學(xué)習(xí)、理解科學(xué)課。

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